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玩起来的真游戏

——浅谈在安吉游戏背景下我对幼儿自主游戏的认识

摘要：游戏是幼儿的基本活动。游戏中处处体现孩子的深度学习,幼儿在游戏和生活中获得对生命与世界的身心体验，获得人格、能力发展，形成对个人、集体与社会的理解与责任感。幼儿在游戏中逐步养成积极主动、专注探索和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质[1]。

关键词：安吉游戏，幼儿，自主游戏。

引言：纲要中指出:游戏是幼儿的基本活动[2]。游戏是以幼儿的快乐和满足作为目的,由幼儿自由开展,体现的是幼儿的意愿,而安吉游戏的所有本质特征是愉悦、自由、自主、创造的。,是被允许跨区域游戏的,孩子自己想干什么就干什么,看似无规则的但又有规则,比如:在材料不充分时他们会协商分享、在游戏结束后所有的材料都会物归原主、返回室内后自主绘画游戏故事等等,整个活动孩子们有序进行,行如流水,有种只见孩子,不见老师的氛围。通过在安吉游戏背景下不断地学习、实践、反思、再学习的过程中，让我对真正的游戏有了更深入的认识和了解，更深刻地明白,作为一名幼教工作者要理解尊重儿童游戏的真实想法，看到儿童的发展，从而追随儿童，看到游戏行为背后发展水平及规律,支持、推进幼儿的发展能力。

一、游戏中的环境创设

科学规划场地是开展幼儿自主游戏的前提条[3]。在之前的环境创设中幼儿的游戏水平不高,没有时效性,忽略个体差异性。如:教师制作的各式各样玩具和道具充实游戏环境,整个教室乍一看,琳琅满目,但是实际孩子真正参与的又有多少呢?看似精美、好玩、有趣的游戏,实际时间长了对于孩子来说游戏单一,玩法简单缺乏变化,空间狭小,游戏受到局限,从而导致幼儿逐渐对游戏失去了兴趣,而在主题墙、作品展示区教师为了环境美观,费

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时费力的制作手工装饰环境,绞尽脑汁的思考怎么去装饰、摆放幼儿作品才能使整个环境更好看,甚至在创设完成后不许幼儿触碰以免损坏弄乱。教师过分的强调材料和环境的装饰、美化功能,使材料失去了本身的可操作性和实效性,游戏材料的价值也就无法真正地体现,同时也限制了幼儿的主动发展和能力的培养。

真正地环境创设是幼儿自发、自主、自由的。当我们放手把环境还给孩子,不再让游戏材料成为孩子欣赏的对象时,每一天都会有不同的小惊喜等着你。例如:我园在室内环境创设时,整个环境都以幼儿为主,教室的墙面上到处都是孩子们成长的足迹,进门一面墙展示的是每一位幼儿的游戏故事,另一面墙展示的全部都是孩子绘画的亲自阅读故事,其余的墙面留给孩子们展示自己的美术作品、天气记录、动植物观察记录等,充分展示幼儿的主动性和创造性。整个环境不仅仅只是孩子的作品也是孩子们自己创设的,孩子们每天自由游戏分享后到墙面上找到自己标签粘贴游戏故事,标签也是根据幼儿的年龄特点而设计,小班幼儿以自己的照片,中班幼儿以数字作为标签,大班幼儿以自己的名字作为标签,在整个过程中孩子们的自我服务意识和为集体服务意识也在不断的提高。而室外环境创设中,我们的场地是固定的,但材料是流动的,玩法是无限的；去除游戏场地的功能限制，解除游戏场地的特征与玩什么之间的固定联系，让幼儿在场地上完全自主、自由的游戏。因此,作为教师最重要的是给予孩子更多的机会和时间，相信儿童。

二、游戏中的课程

孩子只有在自己喜欢的游戏中,才会不断地去发展、去思考、面对问题积极想办法。在喜欢的游戏中，幼儿才会从被动转变为主动的，从接受者转变为学习者,课程的共建者。那如何在游戏中捕捉课程呢?又如何将个体的转化成集体经验呢?

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例如:小班游戏小木桥大挑战,几个孩子已经连续一周都持续的玩这个游戏,从一开始就是两个圆柱积木,一个长方形积木搭建的小木桥,只要不掉下来就闯关成功,到提升难度设计有陷阱的独木桥,一样的搭建方式,只是木板上增加的不同大小、高矮的小圆柱积木和饮料瓶当作陷阱,闯关时只要用脚踢掉陷阱就算成功再到来他们设计有规律陷阱的独木桥,一个高的圆柱两个矮的,一个高的两矮的,.游戏就这样一直持续进行一周的时

间。

在游戏中,孩子们每天乐此不疲,在自主、自由的真游戏中,积极主动地去思考和建构知识。发现问题,追究原因，激发潜能、获得发展。在创造新玩法的过程中解决所遇到的真问题,从而创造出更具有挑战性游戏[4]。在游戏分享中,通过孩子分享介绍自己的游戏,观看游戏视频,并说说自己的想法,教师提问你发现了什么呀?你会怎么做呢?等开放性的话题进行讨论,在分享讨论中幼儿初步的了解什么是规律地排序。同时在分享过程中幼儿语言表达、社会交往、思维逻辑、倾听等能力也在不断的发展,个体的转化成集体经验。

三、游戏中自主权

《纲要》指出:应该支持幼儿富有个性和创造性的表达[1]。在游戏中玩什么、与谁玩、怎么玩、用什么东西玩,都可以自己做主、自己决定、自己安排。

例如:游戏开始,几个小朋友一起商量把需要的材料拿到高台上开始玩娃娃家,他们的游戏吸引了