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学科核心素养下的高中体育大单元教学

摘要：依据新课程标准，核心素养是学生适应社会发展的重要素质和关键能力，它成为新时代的教学目标，需要通过大单元教学设计，实施大单元教学是育人发展的必然趋势。本文结合本市2021年优质课参赛选手大单元教学课时安排探究了在核心素养导向下高中体育与健康如何进行大单元教学，以及一些教学案例的分享。

关键词：学科核心素养,高中体育与健康,大单元教学,教学案例

高中体育与健康学科核心素养

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》依据学生发展核心素养要求，高中学生在校学习三年的体育与健康课程中需要修完12个模块，获得12个学分，12个模块中包含体能1个模块、健康教育1个模块，运动技能系列10个模块，1个模块一般是16-18课时。同时从运动能力、健康行为和体育品德几个方面进行了具体的阐述：

运动能力，主要体现在运动的过程当中，具体内容包括身体素质，运动认知、技战术运用和竞赛状态。

健康行为，能否对自己的行为做出理性分析和判断，养成良好的习惯，并掌握情绪调控的方法。

体育品德，能否对他人和自己做出合理的评价。在运动过程中是否能够团结协作。

大单元教学设计的概念

大单元教学设计就是把一个单元当做整体，从它的角度出发，按照知识内在的逻辑结构及其相互关系，把单元当作一个整体来设计的教学过程。以单元计划的知识、技能为载体，通过“教会、勤练、常赛”的教学手段，培养学生的运动能力、健康行为、体育品德。各单元的核心素养的培养，都要求教师从整个单元的方向出发，把单元作为最基本的备课单位，重新安排知识内容体系，把知识互相之间存在的联系，把它们整合为一个整体，合理的规划设计内容。从而实现教学的目标，培养学生的学科核心素养。采用逆向思维方式，具体确定大单元学习目标，即：首先确定预期的学习结果，也就是学生“做什么”“知道什么”“学会什么”；其次，再确定学生“学会了什么”的检测依据。这需要教师全面把握学科核心素养的内涵实质，呈现具体、清晰、可观察、可测量的大

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单元学习目标。i

高中体育与健康教学现况和学生现况

随着中考体育分值的逐年提高，小初体育受到重视。但是在身体素质及运动技能等方面仍旧参差不齐，同时由于技术的单一性，团结协作的意识也有待于加强。初中和高中阶段并没有有效衔接,习惯了教师主导的灌输式学练，缺乏自主地学习意识，也没用真正养成锻炼的习惯和终身体育的意识。我所在的学校，高一学生每周两节体育与健康课程，学生能够投入的精力和关注度不足，学期末的测试也只是流于形式。因此在设计单元项目主题时，主题必须是能够让学生感兴趣的，让学生意识到体育锻炼的重要性，以促进学生终身体育的意识。

大单元主题的确定

确定单元主题的依据

以课程标准为依据，参照教学内容，弄清楚每一单元在知识版块的作用、地位，教学思想及方法。

以教材为抓手，学科教材内容是课程标准的具体化，要清楚每一课时的目标，重点，难点，学情及在单元教学的地位，教学思路。

以学科核心素养为目标，提炼达成的路径与方法。

大单元设计不仅要顶天还要立地，要基于学生原有的身体素质，学生的运动兴趣，比赛经验以及运动环境，通过设置保完全、易开展、好进入的问题情境，引导学生进入到课堂当中，激发学生参与体育与健康课程的兴趣。

确定单元主题的思路

按照教材上的章节内容来组织教学

依照体育与健康学科核心素养来确定

按照主题任务来组织

按照真实情境下的学习任务跨学科来组织（比如与数学中的追及问题，语文中的田忌赛马问题相结合）

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案例分析—《健康教育模块》

[核心知识框架]

【设计思路】

健康教育模块，具体包含科学发展体能与培养体育品德这一单元，一共9个课时。健康教育1个模块的18课时是贯穿高中三年的，它不像运动技能系列模块之间需要呈递进关系，大多利用雨雪天气在室内课堂上讲授，所以结合人教版普通高中体育与健康新教材第二章科学发展体能，第三章培养体育品德的相关知识，确定了本单元教学内容的九个课题分别为知识框架中的子项目一至九。

在参赛的过程中，选手们都能够认真负责，依据大单元教学教学内容选取的非常合理，也使本市今年获得安徽省团体赛一等奖的好成绩。他们的课堂流程大致都按照课堂常规、新课导入、新授课、巩固提高、知识拓展、课堂小结、布置作业这样一个教学程序合理安排，在学生已有的知识结构上拓展升华，教学形式新颖，内容充实，有合作探究，有情境分析，丰富多彩，体现了他们认真钻研教材和精心设计教学方法的态度，体

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现出以教材做引领用教法实现教学目的和目标。

子项目一：认识自我

问题情境1：人体有哪些器官系统？

与健康相关的体能和运动技能？问题情境2：发展体能的原则？

子项目二：提高自我

问题情境：如果让你自己选择提高自我，你会选择什么样的方式？如果自己锻炼三天打鱼，两天晒网，