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学科类社团建设中的问题及解决策略

——以我校风华地理社的实践开展为例

摘要：建构主义理论认为学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，可以获得学习。而社团通过灵活的情景设计，使学习不局限于课堂上，是课堂教学的有益补充。经过几年的建设，我校风华地理社团有了部分起色。但伴随发展也出现了一些发展瓶颈，本文就目前出现的问题进行剖析，并提出一些解决策略。

关键词：社团，实践，案例，策略

引 言

本文重点探究采用哪些策略，解决以下问题：1、如何在有限的时间和场所实现社团的效果最大化；2、利用何种方式和开展何种内容提高学生的社团参与度；3、如何使学生各项能力外显;4、如何进行制度管理，改善社团目前的松散状态。最终使社团成为日常教学的有益补充，真正起到第二课堂的作用。

一、开展地理社团实践的理论基础

建构主义学习理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而应是学习者在一定的情境,即社会背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。建构主义学习环境具有四大要素，即情境、协作、会话和意义建构。它提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，强调学习者的认知主体作用，但又不忽视教师的指导作用。

社团(英文名:massorganizations)是具有某些共同特征、爱好的人相聚而成的互益组织。依据其定义可以看出社团的本质属性是具有互益性。通社团的开展使一群具有相同爱好的人互通思想，交流知识，提升幸福感。

本校的的地理社团通过开展知识竞赛、专题讲座、实际拼图操作，模型搭建，板报设计、网络沟通等手段，使参加学生在教室之外体会地理学科之美，感悟生活化的地理，同时建构一个完善的地理学科知识体系，并培养创造性思维，提高动手实践能力。

现代科学研究表明，每个人都有巨大的发展潜能，每个人都有自己的智能优势和创造潜能，同时，每个人也都有自我发展和参与实践的愿望和要求，只要教育提供表现、思考、创造、实践的机会，相信学生都能学习、都会学习。

因此，只要有充足的机会学生的潜力是无穷的，例如图1所展示的社员自发组织的科普讲座；图2所示的世界地理拼图竞赛，图3社团所做的科普板报，图4学生在做等高线模型，并讲解等高线的的特征，图5学生考察校园，并绘制校园平面图，图6学生模拟水土流失，并分析其成因。这些实践类的活动让学生学习积极性不断提升，知识学习也变得更加高效。

二、社团建设中的问题分析

社团活动在风风火火开展的同时，也出现了许多的问题，通过几个案例可见一斑。

案例一：社团活动就是玩

地理社很多活动都是在室外举行，如果教师任务不明确，或学生注意力不集中，就会导致社团活动过程松散，成果不明显。看似轰轰烈烈的开展了活动，实际上更像是玩。

案例二：考试时间与社团活动时间重合

面对如今的高考压力，各个学校都在打时间战，周六考试已是惯例。学生活动时间很多时候被各类考试挤占，例如2019年计划共十次活动但用于考试挤占，截止5月中旬仅举行两次。

案例三：动手能力考试不考

动手能力考试不考，有这些时间不如刷题！这种想法导致很多学生离开社团。例如风华地理社成立之初（2017年4月）共计社员100多人，而到了高二受学业压力等等因素的影响，社员人数急剧下降，2018年下半年仅30人，高二学生仅占2人，也就是目前社员基本上为高一学生。原高一参加的学生以高考升学压力大，社团活动影响学习等理由离开社团。

案例四：我家里有事来不了了

每次进行社团活动时，总会有学生以这样那样的理由，一句——“老师，我家里有事。”就推脱不来了。诚然社团是一种相同爱好的人共同参加的互助组织，其组织的实质是在爱好的基础上建立的，但这种随意性，仍然打击了许多组织者

的热情，同时对整个社团的凝聚力造成影响。案例五：疫情干扰，大型活动无法进行

受新冠疫情影响，2022年上半年的社团活动停滞了两个月，很多计划最终流产。而学生回校后，受相关政策的影响一些大型的讲座、集聚类的参观学习都被取消。

案例六:老师我父母说耽误时间，我班主任也不同意我参加

社团建设的最大困扰来自于社会各层面的不理解。许多家长认为社团所有的活动都是在作秀没有意义，他们无法从目前的一些活动中看到学生的成长。每次活动都会有学生被家长阻拦，比如2021年秋组织学生到气象站进行参观学习，辅导教师通过联系气象站、安排来回车辆、组织学生准备食物和医药等等，各项准备工作都已准备充分。临行前有学生家长打电话要求学生回家补办银行卡，教师反复沟通强调学习机会难得，但仍被家长回绝。

通过以上案例，可以分析出目前我校地理社团建设有以下问题：①活动内容不具体，活动形式过于松散，效率低下。②动手能力、语言沟通、协调能力等各

项能力在现有条件下不可外显；③社团制度建设不完善，对