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《分数的基本性质》教学心得10篇

教学是老师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。通过这种活动，老师有目的、有支配、有组织地引导学生学习和驾驭文化科学学问和技能，下面给大家带来关于《分数的基本性质》教学心得，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

《分数的基本性质》教学心得1

分数的基本性质是在学生相识了分数，驾驭了分数和除法的关系，商不变的性质之后进行教学的，本节课的教学自以为有以下胜利的地方：

1、利用旧知引入，鼓舞学生大胆猜想。

《数学课程标准》中指出：让学生经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程，进展合情推理实力，培育创新意识，猜想是一种重要的思维方法，是创新的前奏。因此，在教学本节课时，先引导学生复习分数和除法的关系，商不变的性质，然后让学生大胆猜想分数是否有这样的性质，接着经过乐观探究，验证猜想。

2、用生活情境引入，让学生学习生活中的数学。

新课标强调指出：让学生学习生活中的数学，感受到数学与生活的亲密联系。所以课伊始，我举出这样的实例：小红和小强每人都有八元钱，小红拿出自己钱的2/4买了一份薯条，小红买薯条花了多少钱?小强拿出自己钱的1/2买了一瓶饮料，小强买饮料花去多少钱?让学生动手用自己喜爱的方式分别表示出小红和小强花去的钱。经过对比，学生发觉1/2=2/4接着又举出这样一个实例。王飞的爷爷和黎明的爷爷两人开拓了一块同样大的菜地，王飞的爷爷在菜地的9/15种上了黄瓜，黎明的爷爷在菜地的3/5种上了黄瓜，他们种的黄瓜占地一样多吗?请用自己喜爱的方式分别表示出他们种的黄瓜地。通过对比学生也发觉两人重的黄瓜占地同样多。得出9/15=3/5，最终引导学生对比每个式子的等号左右两边的部分，怎样由式子的左边得到右边，怎样由右边得到式子左边，初步感知分数的基本性质的内容。

3、引导学生主动探究，找出本质含义。

当学生由详细事例对分数的基本性质有所感知的时候，他们并不能一次完整地归纳出分数的基本性质的内容，老师先引导他们用自己的语言概括出分数的性质，再将自己概括出的性质与书上的结论进行比较，通过比较学生可以发觉归纳的规律并不精确，接着找出分数的基本性质中关键词，同时、乘或除以、同一个数、0除外。为了让学生深刻理解并牢记分数的基本性质的内容，我出了几道推断题让学生分析推断，从而加深理解记忆分数基本性质的内容。如：分数的分子和分母同时乘或除以一个数，分数的大小不变。分数的分子和分母乘或除以一个相同的数(0除外)，分数的大小不变。接下来再沟通商不变的规律与分数的基本性质的内在联系，加深学生对分数的基本性质的理解。

4、让学生验证分数的基本性质。

以前上这节课，我总感觉这节课内容较简洁，学生很简洁理解，所以探究出分数的基本性质之后就进行大量的练习，课堂显得比较枯燥。所以这次在设计这节课时，探究出分数的基本性质之后，我让学生通过生活实例，验证分数的基本性质是否正确。通过让学生大胆“猜想和验证”，让学生得到的不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。

本节课的不足之处：

1、学生举例验证时，举生活事例的不太多，多数举的是依据分数的基本性质改变而来的式子，应当在这个环节上进行一下疏导，让学生在自己练习本上上画一画、动手折一折、或剪一剪，通过动手操作来验证自己的猜想是否正确，从而培育学生的动手实力，以及解决问题的实力。

2、针对个别练习部分学生无从下手

如2/4=()/16=()/12=1/()，对于此题第一个空学生多数会填，但其次个空不知道从何处下手，总想与前一个分数对比找出该乘还是除以，不知道它们之间前后都存在相等的关系，不论依据哪一个分数能填出结果，解决问题都可以，看来应用性质解决实际问题的还不娴熟。

《分数的基本性质》教学心得2

分数的基本性质是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的，分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点课。

这节课我大胆利用““猜想——验证——反思””的教学方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让学生学会学习，学会思索，学会制造，进而培育学生用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题。鉴于以上思索，我在本节课的教学设计上努力做到以下几点：

1、充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让