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以“观”引“思”立足现实写作文

——以谈“雨”浅析小升初作文思路的转变

摘要：随着“双减”政策的实施以及2022版《义务教育语文课程标准》的修订完成，我们发现义务教育越来越注重实用性，不再是“纸上谈兵”。那就意味着每个学段必须紧密连接，否则学生很容易因为跨越性学习的不适应，导致学习能力搁浅。本文从实例出发探究小升初作文思路的转变：初中生作文必须源于生活，高于生活。利用初中生思维的批判性，引导学生积极思考，转变其思维的单一性，写有思想深度，有正确观念的初中生作文。

关键词：进阶性价值观思维变化思考深度

引言：2022年《义务教育语文课程标准》（以下称《课标》）的主要变化中有这样一条：加强了学段衔接，依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性1。不难看出，《课标》给我们提出了一个现实难以磨合的问题：小初衔接。不少学生反映：在小学和初中老师口中分别听过这样的话“这个知识初中老师会讲的”以及“这个知识是你们小学的内容”。因为衔接问题，令学生的知识跨越度大，学生往往在小升初时缺少桥梁。因此，学生大多抱怨初中学业难，也引发了部分人的畏难情绪。在此，我依据《课标》要求，以第三学段（5～6年级）至第四学段（7～9年级）的写作学习为例，浅析写作思路的方向转变。

一、写作要求具有进阶性

《课标》对于第三学段（5～6年级）的写作要求有：（1）能写简单的记实作文和想象作文，这就要求学生能够描述生活中所看到的或人或事或景。（2）内容具体，感情真实。（3）能根据表达内容的需要，分段表述。（4）学写读书笔记，

1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2022年版，第4页

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学写常见应用文。2

由于中小学生发展有其阶段性特点，小学生仍不具备抽象逻辑思维能力，在写作时能够达到记实要求，并模仿简单的句式来增强表达能力。如：我的妈妈有一头乌黑浓密的头发，像黑色的瀑布从头顶倾泻下来。思维仍缺乏灵活性，能表达自己的情感，但此时的情感表达仍与人的基本情感及个人的喜恶相关。如：我觉得妈妈是世界上最美丽的人。思维缺乏批判性，盲目的跟随众人尤其是长辈的观点，较难在文章中发表自己的感悟。

《课标》对于第四学段（7～9年级）的写作要求有：（1）写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达的中心，选择恰当的表达方式。（2）合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思。（3）写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。3

随着年龄的增长，初中生抽象逻辑思维逐步占优势，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，初中生能选取不同的角度去观察事物，因此，文章会新颖别致，胜人一筹。初中生的思维过程逐渐有预见性，能够有计划、有策略的完成复杂问题。在写作中，他们能够融入自己对事物的思考和理解，也因此能够运用不同表达方式合理表明自己的观点。同时，中学生的思维具有形式化的特征，他们已经能有意或无意地运用逻辑规律来解决问题，这也就给了我们明确的写作目标，合理的详略安排，清楚内容的重点所在，并根据重点表达立意。

二、学习目标具有连续性

小学作文和初中作文并不是割裂的，不能够完全一分为二。学生写作应遵循由易至难逐渐深刻的原则，小学阶段最主要的是把事件写清楚，初中阶段更需要加入自己的理解及思考，以此将作文写得充实、有波澜、有曲折性。《课标》的

2中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2022年版，第13页

3中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2022年版，第16页

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写作要求有一点是不变的：立足现实，观察思考。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。这就要求我们在写作时不能脱离实际，不能脱离观察。只是随着认知能力、思维能力的发展多角度的思考。

笔者认为：小初中作文与小学最大的不同，在于思维深度、广度、厚度的不同，正因为思维的逐渐完善，我们在作文中才能更多的抒发我们对人、事、物的看法与见解。我们可以利用初中生的抽象逻辑思维和批判思维的逐步建立，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观并能够有理有据的表达自己的观点。

三、由“观”到“思”的写作步骤

回顾——记忆中的雨

雨是最寻常，南方的雨尤甚。在我的作文课上，回放记忆是第一步。在课前，我发放课堂预习单，邀请同学们分享心中的雨。在学习单上，大家记忆的雨大体相同，没有特别出彩的描述。无非是由于季节的不同，雨的细密程度也因此不同。春雨轻柔，夏雨迅急，这大多数是小学习作中对雨的描述。我们常说：生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。