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幼儿亲近自然园本课程的构建研究

摘要：随着新课程改革的不断深入，亲近自然对幼儿的成长和发展有着重要的促进作用，亲近自然本是幼儿的天性，于是如何构建和实施适合园所及幼儿的亲近自然园本课程成为了亲近自然课程实施的重要举措。本论文基于当今幼儿园课程改革的重要主题，依据幼儿身心发展的规律和成长特点，通过了解幼儿园的亲近自然园本课程现状，针对幼儿园现有的亲近自然园本课程进行研究和观察访谈，并通过具体的研究设计和研究步骤，为幼儿园亲近自然园本课程开发提出相应的对策。

关键词：幼儿园；亲近自然；园本课程

引言：依据当今时代教育理念的发展，如何为幼儿提供更好的教育课程与教育环境已成为当今社会的热点问题。当今社会幼儿与自然严重脱节，而亲近自然园本课程的构建符合了时代发展对幼儿发展的要求，势必拥有更好的发展前景，值得学前教育学者们的深思与研究。幼儿园亲近自然园本课程的开设具有鲜明的时代性，体现出学前教育的高质量发展。基于此，本研究将通过对幼儿园亲近自然园本课程的构建研究为例，深入挖掘出幼儿园进行亲近自然园本课程时存在的问题，并对症下药提出解决的对策和建议。

一、亲近自然园本课程的价值分析

符合当今幼儿园课程改革的重要主题

随着我国幼儿园课程不断进行更新改革，基本确立了以“幼儿发展为本”、为终生教育奠基的课程框架，但幼儿教育未来的发展前景不单单止步于此。在《幼儿园工作规程》中，它明确提出了幼儿教育的主要目标，“幼儿园的教育活动应该是一个有针对性、有计划的教育过程，引导幼儿活泼活跃的活动和各种形式的教育”，“创造良好的教育环境，为幼儿提供活动和表演能力的机会和条件”。亲近自然园本课程主要其课程的形式特殊，加之活动内容是实现幼儿与自然亲密关系形成的纽带，它为幼儿提供了一个接近大自然的机会。幼儿的身体和心理的成长和发展离不开自然教育，亲近自然活动充分满足了儿童身心发展的需要，为儿童提供了亲近自然的机会，满足幼儿探索大自然奥秘以

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及对亲近自然知识的渴望。

符合幼儿身心发展规律和成长特点

3-6岁幼儿身心发展处于黄金期，具体表现在身体发育、语言发展、思维发展、社会交往和个性发展中，同时这个阶段是幼儿形成个性的关键期，在人的心理发展中具有重要作用，此时的幼儿具有极强的模仿性和想象力。而亲近自然园本课程有助于幼儿进行模仿与想象的发展、培养探索与挑战精神。亲近自然园本课程符合幼儿感知和好动的特点，且有利于促进幼儿亲近自然，帮助幼儿模仿和想象，培养幼儿的探索和挑战精神，符合幼儿身心发展规律和特点。

二、幼儿园亲近自然园本课程构建存在的问题分析

课程价值定位不准确

课程实施框架不明确

亲近自然课程园本化和亲近自然园本课程建设的过程就是幼儿园亲近自然课程规范化、个性化和系统化运作过程，必须遵循幼儿教育和幼儿身心发展规律。通过对Y幼儿园亲近自然园本课程的实地观察，在进行亲近自然园本课程时主要围绕着其园所得核心理念和现有的环境条件，但对于如何实施，如何有效的实施，如何进一步开发利用自然自然资源，如何将自然与幼儿的健康成长联系起来及对教师和幼儿自然观的传输不到位，如表1所示。

表1Y幼儿园亲近自然园本课程表

活动主题 托班活动 小班活动 中班活动 大班活动

盆栽南瓜 制作营养土

品尝种子 趣味拌土

神奇的萝卜 豆豆快发芽

让我量一量 二十四节气之惊蛰播种串串红 种植茄子

盆栽西瓜 逛公园

希望之旅

种植美味的秋葵

气味追踪

豆芽的养护

垃圾分类

干净的水 盆栽甜瓜二十四节气之春分 美丽的石竹

种子接力赛 制作植物名片

播种孔雀草 果酱庭院灯

种植波斯菊和风玩游戏绘制一张地图

可以看出Y幼儿园亲近自然园本课程有一定的优势，比如虽然是同一主题却按年龄划分了不同的课程种类，但其中的问题也显而易见——课程框架中多为单纯的户外活动，没有体现园所的个性化和独特性。

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课程实施关联性不大，不成体系

在对Y幼儿园的亲近自然课程进行调研时，发现幼儿园亲近自然课程类型繁多，每一堂课中教师都会带领着幼儿进行观察、体验、讨论，但很少会有对上一堂亲近自然课程的反思与延续，使得每一门虽独立成型但彼此之间的关联性不大，不仅不利于教师学期目标的进行，还容易破坏幼儿的整体性思维发展。例如在进行亲近自然园本课程《落叶DIY》时，M教师的利用园区中收集到的落叶，让幼儿分小组进行创意手工比拼，而在上一堂课《美丽的菊花》中，M教师是带领幼儿认识了菊花的外形特征，这节课中并没有对上节课的回顾，且两种亲近自然园本课程没有统一性，自然就没有形成缜密的对接。

没有切实结合幼儿园本土文化特点

幼儿园的亲近自然园本课程构建虽符合时代的发展前沿，但对课程的特色设置不明确，园方提出的很多亲近自然园本课程方案并不能很好地落地进本土幼儿园。例如在教师提前准备的有关冬天的