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《文具店》教学反思
《文具店》教学反思
《文具店》这一课是在学生已经初步理解“倍”的含义以及初步懂得怎样“求一个数是另一个数的几倍”的根底上来学习“求一个数的几倍是多少”的问题。对于低年级的学生来说,像这样的学问是比拟抽象的,很难理解,又简洁混淆。针对这种现象,我依据《数学课程标准》提倡的“数学的学问、思维和方法必需经由学生在现实的数学实践活动中理解和开展,而不是单纯的依靠老师讲解去获得”的精神,在这节课的教学中,我接受了以下的做法,教学效果还是较好的。
一、在教材处理上,按部就班。
我先用摆图形实例,说明“一个数的几倍”的含义;再出示挂图,请学生看图理解图意后,读一读小兔的话〔我买了1枝笔,花了2元钱〕;大灰狼的话〔我花的钱是小兔的4倍〕;小黄牛的话〔我买了3枝笔〕。接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱。然后再让学生总结出;求一个数的几倍是多少的计算方法;最终联系实际情境,〔如小红今年9岁,妈妈的岁数是他的3倍,妈妈今年几岁?〕结合线段图,学习怎么样解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。再最终让学生做“画一画”和“练一练”的题目来加深体会“倍”的意义及计算方法。这样做,为学生绽开由浅入深,由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程,为引导学生在解决问题的过程中进展有条理的思索供应感性材料的支持。
二、让学生在活动中学习,阅历建模过程。
要使学生学到有用的学问,实现有意义的学习,老师必需充分敬重学生的认知主体地位,由学问传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在这节课的教学中,我在学生初步了解“一个数的几倍”的含义后,引导学生用摆学具的方法,建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路,为解决问题构建“思维模式”;最终运用构建起的“求一个数的几倍是多少”解决实际问题。〔“练一练”的三道题〕
三、让学生独立思索后,提倡合作沟通。
在教学过程中,我努力幸免以少数学生的思维代替多数学生的思维,在教学过程的每个环节,课堂中的每个活动都接受不同方式给每个学生供应独立操作、思索以及师生、生生间沟通的时间和空间,鼓舞人人动脑想,人人开口说,相互提示、相互补充。
四、在落实目标上,关注情感看法。
踊跃向上的学习情感、安康的人格、良好的学习品质,从根本上说比学习数学学问更重要。老师温馨的话语、自由的学习状态,对学生的心灵是莫大的劝慰和鼓舞。这节课在整个教学过程的学习气氛是和谐的、宽松的。在课堂上,我留意刚好发觉学生的闪光点,多赐予鼓舞、确定、表扬。特别是对于那些学习有困难的学生,我很耐性地引导、帮助、鼓舞他们多用学具摆一摆或用线段图来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。这样全班学生在心理平安、自由的状态下就能主动地投入学习,教学效果也就到达了事半功倍。《文具店》教学反思
在本次“一人教,大家评”活动中,我听了三节“求一个数的几倍是多少”的内容的教学。在这里,我想重点谈一谈我对王欣萍老师的这一课的一些看法。
一、在教材处理上,按部就班。
王欣萍先出示课件,请学生看图理解图意后,读一读小兔的话〔我买了1枝笔,花了2元钱〕;大灰狼的话〔我花的钱是小兔的4倍〕;小黄牛的话〔我买了3枝笔〕。接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱。然后再让学生总结出;求一个数的几倍是多少的计算方法;最终联系实际情境,由老师带着学生一边摆学具,一边说,学习怎么样解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。再最终让学生自由的说一说来加深体会“倍”的意义及计算方法。这样做,为学生绽开由浅入深,由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程,为引导学生在解决问题的过程中进展有条理的思索供应感性材料的支持。
二、让学生在活动中学习,阅历建模过程。
要使学生学到有用的学问,实现有意义的学习,老师必需充分敬重学生的认知主体地位,由学问传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在这节课的教学中,王老师在学生初步了解“一个数的几倍”的含义后,引导学生用摆学具的方法,建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路,为解决问题构建“思维模式”;最终运用构建起的“求一个数的几倍是多少”解决实际问题。〔“练一练”的三道题〕
三、让学生独立思索后,提倡合作沟通。
在教学过程中,王老师尽量幸免以少数学生的思维代替多数学生的思维,在教学过程的每个环节,课堂中的每个活动都接受不同方式给每个学生供应独立操作、思索以及师生、生生间沟通的时间和空间,鼓舞人人动脑想,人人开口说,相互提示、相互补充。
四、在落实目标上,关注情感看法。
踊跃向上的学习情感、安康的人格、良好的学习品质,从根本上说比学习数学学问更重要。老师温馨的话语、自由的学习状态,对学生的心灵是莫大的劝慰和鼓舞。这节课在整个教学过程的学习气氛是和谐的、宽松的。在课堂上,王老师留意刚好发觉学生的闪
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