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小学低年级英语语音教学问题与策略探究

摘 要：英语作为一门语言学科，其最本质的东西便是语音，这是整个语言学习的基础。语音教学是小学英语教学中最重要的一个内容，它始终贯穿整个英语课堂教学中。学生如何学英语，如何学语音，如何掌握一种切实可行的学习方法？小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，语音不过关难以达到这些要求。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不会独立拼读单词，缺乏自学能力。掌握正确且高效的语音教学策略与方法显得尤为重要。

关键词：语音，教学，策略，低年级

引言：语言的三大要素——语音、词汇和语法中，语音是基础，是语言的灵魂。在小学低年级阶段，应当把语音教学作为语言教学中的重要任务来完成。然而语音教学在实施中却有很多难以克服的困难，如家庭、社会环境滞后，师资薄弱以及教师对英语语音的不重视等原因，致使在英语启蒙阶段，忽视了学习语音的关键期。在教学中一定要有切实有效的教学策略，学好语音，才能在初学英语时打好坚实基础，为将来的学习做好准备。

一、小学低年级学生语音学习的现状与调查

课堂教学中存在的问题

语音学习遗忘率高

低年级学生在语音学习的过程中记得快，学的快，但也遗忘的快。尤其是三年级学生，即使一节课只学一个字母的发音，只有四个新授单词，学生在课后的输出环节总是困难重重。除了四个新授单词会读，再拓展根据发音规则读新单词的时候总是头脑一片空白，不是一时想不起如何发音，就是张冠李戴。

词句朗读拖音、加音、变音严重

学生在学习轻辅音/k//t//p/和浊辅音/g//d//b/这些发音结尾的单词时，往往在后面习惯性加一个/e/的发音，并喜欢将尾音拖长。这种现象在集体朗读中尤为严重。因为低年级学生因为不熟悉加紧张，读句子语速较慢，语流不畅，尤其是长句子，连语调都没有变化，缺乏节奏感。

部分音素发音困难

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低年级学生在英语学习中喜欢用汉语标出相对应的读音，便于自己学习。但是英语中有些语音的发音是找不到相似的汉语读音的。比如/l/和/th/，学生在发这些音时，总找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位，不准确。

教师自身专业知识的不足

教师自身专业知识的不足，使学生在模仿语音时就会出现问题。其次低年级在学生英语时，教师更注重对单词的语音指导，而对句子朗读指导花的时间和精力较少。有的老师对如爆破、重音、连读、语调、语气这类，只点到为止，都使学生在学习语音时出现问题。

课堂教学外存在的问题

课堂教学外，如学校在语音方面的不够重视，家长对学生英语学习的“束手无策”，甚至学生本身，低年级学生的不自觉性都对语音学习产生负迁移的影响。课外我初步调差了自己四个班共200多位学生和他们的家长，最终收回178份有效问卷，得出以下结论：

低年级学生跟读课文自觉性调查12.59.278.3不能

低年级学生跟读课文自觉性调查

12.5

9.2

78.3

不能 偶尔 自觉

图1

（2）75%的孩子表示学习英语的困难主要就是记不住单词的发音，也因此逐渐失去对英语学习的兴趣。

2

失去学习英语兴趣的原因调查单词不会读其他

失去学习英语兴趣的原因调查

单词不会读其他

图2

（3）93.7%的学生在三年级初学英语前只通过幼儿园或日常生活中知道一些简单常会的词汇，对语音基本上是没有基础甚至一点都不了解的。99%的学生只是在课堂上接触、使用英语，课后没有其他机会、途径运用和实践。

100

英语学前基础及课后运用调查调查

99

98

97

96

95

94

93

92

91

学前无基础 课后无运用

图3

二、小学低年级学生语音学习教学策略

重点扎实地认读26个英文字母

人教版三年级英语上册整本教材系统详细地学习了26个英语字母的书写，在单词中的常见发音。26个英文字母是组成单词的语速单位，也是学习英语最基础的要求。所谓教师在人教版起始年级时对26个英文字母的教学一定当做重中之重，要做到详细到位，争取顾及到每一位学生，为以后的单词、语篇的学习打好基础。这里可以尝试丰富

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多彩的方式，如英文chant，歌曲，字母卡片等，力争每位孩子对字母的发音做到了然于胸，在正确认读26个英文字母的基础上再谈对语音的教学。

利用汉语拼音的正迁移作用，变“害”为“利”

语音教学的主要任务是听准，辨清，观察，模仿，练习和运用48个音素和学会拼读音标，记住读音规则。这些对于小学生尤其是低年级学生来说脱离了小学生学习不可缺的趣味性。小学生在学习英语语音中习惯用已经学过的汉语拼音做辅助帮助自己发音，这本不利于低年级学生语音的系统学习，容易造成语音不准，音标与拼音混淆的错误。但换个角度思考，教师也就可以利用汉语拼音和英语音标中的相似性，利用有利因素对学生进行音素的教学和一些简单的拼读方法。比如在发音上看，英语中的辅音字母