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新课程理念下的初中英语作业设计

【摘要】：英语作业是英语教学过程中的一个重要环节，它不仅是

检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的英语学习起到一个导向作用。符合新课程理念的英语作业，能引导学生积极灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视英语作业的设计。

【关键词】：导向、层次、趣味、多样、创造、游戏、实践

长期以来，传统的英语作业被视为课堂教学的延伸和补充，在教学过程中发挥着重要的作用。然而，现行的作业内容却显得日趋僵化，仍习惯于传统的抄抄写写的机械性作业，其具体形式表现在作业方法和手段单调:学生作业量过多，缺乏情趣;现成内容较多，教师自编内容较少；评价单调，评语刻板，缺乏感染力。为了改变这种陈旧的作业模式，充分挖掘学生资源，开发学生智力，培养学生实践能力和创造能力，使课外作业与任务型课堂教学融为一体，完善教学模式。课堂实践中，笔者体会到:应该赋予家庭作业新理念，尽可能设计与课堂学习任务相关的“做项目”

形式的作业。

一、作业设计要有针对性。

首先应该明白我们布置作业的目的是什么。一是让学生通过做作业，加深对所学知识点的掌握，巩固所学知识，提高学生实际运用语言的能力；二是通过做作业，教师可以了解学生对知识的掌握情况，从而找出学生的薄弱环节，有针对性地调控后续的教学工作。因此，布置作业时应当选择与当堂所学知识点密切相连的题目作为作业，同时也要有所扩展和拓宽，让学生“跳一跳摘桃子”，让学生在自觉、独立解决问题中体会到成功的愉悦。

二、作业设计要有层次性。

这是贯彻因材施教原则的具体体现。由于学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和动机等方面存在的差异性，因此，在布置作业时，可以根据不同层次的学生需求，设计形式多样的“等级”作业。教师可将等级作业分为三个层次:一等级的题“重基础，少变化，走小步”；二等级的题“重能力，少综合，多应用”；三等级的题“重创造，多变化，促特长”。不同层次的学生完成不同层次的作业任务。这样，由浅入深，由易到难，从而让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

在学习了《新目标》的makingtelephonecalls后，我设置了三种不同形式的作业:一、小组合作分角色朗读对话:二、小

组合作表演对话:三、小组合作自编自演对话。我让学生选择完成自己喜欢的作业，并在下一节课交流。这样的作业符合学生的心理特点，学生易于接受。在这种情形下，学生能发挥自己的最佳水平。能力较强的学生充分发挥自己的特长，把单调的句型运用到语言实践中去:能力较弱的学生根据所学知识完成简单的朗读任务。这样不同层次的学生都有了展示自己的机会，每个人都能体会到成功的喜悦。通过小组合作完成作业，调动了学生课后学习和运用语言的兴趣，学生在做作业的过程中找到了乐趣。

三、作业设计要有趣味性。

心理学研究表明，兴趣是智慧的花蕾，求知的动力,是激励人们积极行动的主观原因。学生的学习兴趣越高，求知欲越强，学习效果也就越好，因此，教师应尽量少布置些机械性抄抄写写的作业，重点布置一些开发智力，激励学生学习兴趣和动手动脑的实践性强的作业(除基础知识的记忆外)，培养学生的思维能力和探索实践的能力，达到学以致用的目的。

例如《新目标》教材八年级下册Unit1Whatsthematter?中涉及人体部位的英语名词，教师可以让学生画个自己喜欢的卡通人物，然后用英语标出其身体部位的名称，或让两个同学一组，一个同学用英语说部位名称，另一个同学指出相应的部位。又如在讲授动物的名称后，可让学生把它们编到一篇动物王国的故事中，然后小组内交流，不难想像，这些趣味性的活动刺激了学生

学习的内驱力。

四、作业设计要有多样性。

作业设计的多样性可以激发学生的学习兴趣，培养学生灵活运用知的技能，增进其思维的灵活性和敏感性。作业既有要听、说的练习，要有读和写的作业，把无声作业和有声作业相结合。

创造型作业

素质教育重点是培养学生的创新意识和实践能力。中学生正处在智力发展的关键时期。为了学生的长远发展和终身发展，教师应抓住这一有利时机，鼓励学生展开想像的翅膀，发挥创新的潜能并从中体验成功的喜悦。因此，教师在作业设计中应注意启发学生的思维，不要局限于书本，要根据生活中的情景和实际，灵活设计蕴含生活实际的作业，从而引起学生的兴趣和注意，激发学生大胆而新奇的想象力和解决问题的能力。

教了新目标“制作沙拉”的课文后，让学生回去设计自己喜欢的沙拉。学生们各显身手，创作的作品各具特色，有的学生设计了水果沙拉，黄瓜沙拉等，并从健康美学的角度进行了说明。这样的作业促使学生不满足于书本知识，能不断学习，还培养了审美情境，激发了想象力和创造力。

游戏型作业

游戏是理解和实践语言的重要载体，是学生们喜闻乐见的形

式。学生们在游戏中自主学习，在自主学