综合性教学存在问题的归因和对策探析.docxVIP

综合性教学存在问题的归因和对策探析

摘要：高中思想政治课程性质为综合性活动型学科课程，倡导采用综合性教学形式。当前，综合性教学实践中存在重形式轻内容、重求同轻差异、重体验轻思考、重结论轻过程等问题，究其原因在于案例情境缺乏支撑性、教学问题缺乏开放性、探究活动缺乏深入性、活动评价缺乏艺术性。教师可以通过优化案例来夯实情境支撑、开放视角来丰富设问维度、多途探究来深化活动深度、科学评价来提升活动效益。

关键词：高中思想政治综合性教学归因策略

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确提出高中思想政治课程性质为综合性活动型学科课程，在“实施建议”中倡导“优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”。综合性教学形式成为当下高中思想政治公开课、展示课、优质课等“好课”的标配。笔者有幸多次聆听了这样的教学课例，既敬佩一线教师在综合性教学实践中的积极探索和有益尝试，又不禁对他们在开展综合性教学活动中存在的问题感到担忧。这些课堂活动不乏存在重形式轻内容、重求同轻差异、重体验轻思考、重结论轻过程等问题，或学生参与意愿不高，或看起来学生讨论热烈，发言慷慨，实际上说的基本都是书上现成的结论，这样的发言缺乏生成性，这样的活动缺乏成长性，这样的学习也就缺乏深度，这样的综合性教学活动自然不能达成相应的学科核心素养培养目标，不能提升学生整合知识、理论联系实际、分析和解决问题的综合能力，不是真正的综合性教学。针对综合性教学实践活动中存在的问题，笔者对其产生的原因进行了梳理，并结合自身的教学实践提出相应的策略。

一、综合性教学活动中存在问题的归因分析

案例情境不明，缺乏支撑性

案例情境是开展综合性教学的有效平台，适恰的案例情境是顺利开展综合性教学活动的前提和基础。一些教师在进行综合性教学设计时往往担心学生难以驾驭复杂的案例情境而导致活动冷场，故而将案例情境设置得形式新颖，但内涵过于简单，学生稍加思考或查看一下教材就可以知道结论，这种“重形式轻内容”的案例情境自然调动不了学生参与活动的兴趣，也没有探究的必要。或者情境虽然具有一定的综合性，但由于对案

1

例优化程度不够，情境内部的事件、人物等关系杂乱无序，学生理不清情境的逻辑关系，自然也就难以开展有效的探究活动。

教学问题单一，缺乏开放性

问题是启发学生思维的“金钥匙”。案例情境与教学问题是相互联系、相辅相成的关系，二者是开展综合性教学活动的关键载体。学生根据案例情境和设问指向才能科学而有效地开展探究活动。一些教师因担心学生“想多了”“想岔了”“想远了”，从而在探究活动中生成不了老师想要的答案，进而完成不了所谓的教学进度，故而在设问上指向单一，有明确的共同性的标准答案，缺少灵活的差异性的开放思维。这种“重求同轻差异”的教学问题不能引导学生多维度、多路径探究问题。这样老师想要的答案有了，学生思维没有得到有效激发，素养没有得到科学提升，能力没有得到合理煅炼。亦或设计的教学问题本身指向不明，学生不知道探究什么，探究活动自然也就徒有虚表。

探究活动肤浅，缺乏深入性

生动活泼的探究活动当然能调动学生参与课堂教学的积极性主动性，但课堂的探究活动绝不能只停留在活泼上，而是要借助这个探究活动引领学生进行感悟体验、合作探究、能力锻炼、品格浸润、思维碰撞、思想交锋等一系列深度学习，从而生成认知、意义建构、提升素养、价值引领等，进而有效实现学科核心素养培养目标。如果课堂教学中开展的探究活动内容与形式、方式与方法、组织与程序、任务与要求等过于简单肤浅，是为了活动而活动，教师省心，学生开心，但不入心，更不入脑，表面上是活动热闹，实际上是教学无效。这种“重体验轻思考”的探究活动只是流于活动体验的形式，不应该成为我们所要追求的综合性教学活动。

活动评价生硬，缺乏艺术性

“同学们，某同学回答的好不好?（学生齐声回答好）我们掌声鼓励一下（学生齐鼓掌）老师给你点赞……”这样的不问对错、貌似富有情感的点评真实地存在于我们的课堂之上。对课堂上学生参与活动的表现进行评价是促进综合性教学的必要手段。点评得当，能调动学生积极性，推动探究活动的开展，促成教学目标的达成；点评不当，也会挫伤学生的积极性，不利于探究活动的开展。教师对学生探究活动的表现要么是不问对错，一味鼓励、点赞，要么是对学生的回答不作点评，只是不断追问，只求学生尽快回答他想要的答案。这种“重结论轻过程”的教学评价既不能展现学生的学习过程，也不能引导学生的活动过程，因而，对于发展学生学科核心素养也是无益的。

2

二、综合性教学活动中存在问题的应对策略例析

优化案例，夯实情境支撑

案例情境是学生开展活动、生成知识、形成能力、提升素养的有效载体，案例情境适恰与否直接关系到教学问题的创设、探究活动的开展。“新课标”指出“优化案例的关键在于优化情境的功能