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智慧课堂下的初中数学教学实践研究

摘 要：新课程标准中强调促进信息技术与数学课程融合，本文以“有理数的大小”教学为例，将智慧课堂融入课堂教学中，改变传统的教学模式，力求利用大数据进行精准教学，因材施教，实现先学后教，以学定教，提高课堂效率，达到“减负增效”的目的。

关键词：智慧课堂，初中数学，有理数大小

引言：《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出促进信息技术与数学课程融合，要求合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。智慧教育是基于教学改革、融合信息技术、促进教育公平和均衡发展的新型教与学模式。智慧课堂让教学更简单，通过智慧课堂进行课前备课，丰富的备课资源，使得备课时间减少。课中师生及时互动，使得教师可以动态地有效调整教学内容。通过上课时学生的知识点掌握情况，给每位学生推送个性化题目，达到因材施教的目的，选择、填空题系统自动批改，节省了老师批改作业时间，辅助教师减负，同时系统批改后会生成个性化错题本，会向学生做错的知识点推送相应的题目。通过将试卷扫描到智学网上，考后试卷智能批改，教师准确掌握每道题班级学生的正确率以及典型错题，为教师精准评讲试卷提供数据支撑。智慧课堂很大程度上改变了以往传统的教学模式，充分得调动了学生的学习积极性，量化学生的课堂表现及作业反馈，让教师的教学有了数据的支撑，提高了课堂效率。

本文接下来以沪科版教材七年级上册第一章第三节“有理数的大小”（第1课时）的教学实施过程为例，呈现智慧课堂下的初中数学教学。

一、教材分析

有理数的大小是紧接在正数和负数、数轴、相反数和绝对值之后的内容，数轴和绝对值的学习为本节有理数的大小比较奠定了基础，二者分别从形和数的角度给出了有理数大小的比较方法。本节内容从学生生活经验出发，用数轴上的点表示出来，与生活中温度高低的理解对照后，观察、归纳出在数轴上有理数的大小法则：数轴右边的数总大于左边的数，再进一步通过实例按正负性分类得出一般的大小比较法则。本节的学习也为后面有理数的加减奠定了基础，使学生更好地理解有理数加法法则。

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二、学情分析

学生已经学习了正数、负数的概念、数轴、相反数和绝对值，为这节课的学习做了良好的铺垫，结合数轴和绝对值的相关知识，学生容易总结出有理数大小的比较方法。基于智慧课堂信息化平台，利用平板课前发布三道比较大小的填空题：第一题为35，第二题为4 0，第三题为-3 -5，发现第一题和第二题的正确率能够达到95%，而第三题的正确率却只有20%。通过数据分析，能够看出学生对于两个正数比较大小以及正数和0的大小，在小学就已经掌握，所以回答起来并不困难，而对于两个负数比较大小理解起来有一定的困难，这是本节课需要着重要讲解的知识点，需要学生好好理解。七年级学生好动，注意力容易分散，在教学中要抓住学生的心理特点，一方面要运用生活中贴合学生实际的实例吸引学生的注意力，通过智慧课堂抢答的方式，调动学生的学习兴趣，另一方面鼓励学生发表自己的见解，发挥学生学习的主动性。通过发布课前预习作业，让学生对本节课所学知识提前知道自己的理解难点在哪里，这样听课时才能做到有的放矢。

三、教学目标

借助数轴，理解有理数大小关系.

能比较两个有理数的大小.

通过有理数大小比较的探索过程，让学生经历观察、归纳、推理的数学活动体验，感受“数形结合”的思想。

四、教学实施

情境创设

课前检测：用“、、=”填空

（1）3 5，

（2）4 0，

（3）-3 -5

设计意图：用智慧课堂发布推送给学生，互动方式为全班作答。表扬提交前三名，从提交的答案中选取部分回答正确的同学，请他们说一说是怎么比较出来的。

活动：写一写

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请同学们任意写出两个数，你会比较它们的大小吗？会比较的用平板抢答。预设：

（1）5和2

（2）0和3

（3）2和-1

（4）0和-1

（5）-3和-1

设计意图：通过让学生自己写数，出现5种类型：正数和正数，正数和0，正数和负数，负数和0，负数和负数，让学生应用已有的知识经验自己尝试解决问题，教师引导启发学生，得到赋予实际意义、用数轴来比较大小以及两个负数还可以通过比较绝对值比较其大小的方法。

问题1：对于（1）和（2）你是用什么方法比较的？预设：学生可能会说是根据小学的方法。

启发诱导，探究新知

问题2：对于（3）你是用什么方法比较的？

预设1：经过前面第一节的学习，我赋予它们实际意义，2可以表示零上2摄氏度，-1

表示零下1摄氏度，所以我比较出2-1

预设2：我是借助于数轴来比较大小的，如果我把数轴上的一个个数和温度都对应起来，很显然从左往右，温度在慢慢升高，也就说明数轴上右边的点表示的数比左边的点表示的数大，通过在数轴上标出2和-1的点，我发现表示2