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微时代高校“三协同”育人体系构建：课程思政与思想政治教育的融合创新

微时代由社交媒体、移动互联网、大数据等新兴技术驱动，深刻重塑了教育生态，为高校课程思政和思想政治教育的协同育人工作带来了机遇，也提出了挑战。在信息获取层面，碎片化传播模式使学生能够便捷地接触海量知识，提升了学习资料自主获取的便捷性，但同时也导致知识体系零散化和深度思考弱化。因此，高校需更新教育理念，强化信息整合与批判性思维训练，帮助学生构建知识体系，提升信息甄别力。高等教育正从知识本位向核心素养培育转变，教学模式融合线上线下，育人方向强调专业技能与品德修养协同，注重培养复合型人才，以实现教育目标与社会需求的契合。

一、协同育人的理论逻辑

（一）协同维度解析

1.目标协同：知识传授与价值引领的辩证统一

马克思主义教育观强调教育的社会属性与个体发展的统一性。课程思政聚焦价值观教育，思想政治教育侧重系统化的意识形态培养，二者共同指向“德才兼备”的人才培养目标。在具体实践，课程思政通过专业课程教学，将思想政治教育元素自然地融入教学实践，使学生在掌握专业知识的同时树立正确的世界观、人生观、价值观；思想政治教育则通过专门的课程体系，向学生系统地传授马克思主义理论和社会主义核心价值观，为学生提供明确的价值指引。二者在育人目标上相互补充、相辅相成，共同致力于培养具有扎实专业知识和高尚道德素养的社会主义建设者和接班人。

2.资源协同：显隐结合的育人要素整合

课程思政与思想政治教育通过课程体系重构，实现了思政资源的跨学科整合，包括显性思政课程的理论供给、专业课程的隐性思政元素挖掘以及实践教学的价值体验平台搭建，形成“三位一体”资源矩阵。首先，显性思政课程，如思想政治理论课，为学生提供系统的马克思主义理论知识和意识形态教育。其次，专业课程中蕴含的隐性思政元素，如科学精神、职业道德、社会责任等，则通过教师的挖掘和引导让学生在专业学习过程中潜移默化地受到思想启迪和价值熏陶。再次，实践教学则为学生提供了将理论知识应用于实际、体验社会价值的平台，如社会实践、志愿服务、实习实训等，使学生在实践中深化对思政理论的理解和认同。资源整合打破了学科界线，将显性与隐性、理论与实践结合起来，为学生提供了全方位、多层次的思政教育资源。

3.评价协同：过程性与发展性评价融合

融合发展就是融为一体，合而为一。高校构建涵盖价值认知、行为转化以及情感认同的多元评价体系，采用大数据追踪、多维度观测等方式，能够实现从知识本位到素养本位的评估转向。传统的以考试成绩为主的评价方式，主要关注学生对知识的掌握程度，忽视了学生在思想价值和行为表现方面的变化。新的评价体系则综合考虑学生在价值认知层面的理解和接受程度、在行为转化方面的实际行动以及在情感认同方面的内在体验和态度倾向。教师通过运用大数据技术对学生的学习过程进行全面追踪和分析，结合教师观察、学生自评、同伴互评等维度的观测，能够更加全面、客观地评价学生的综合素质和成长发展，促进学生知识、能力和素养的提升。

（二）协同机理

基于系统论视角，“目标引领一资源整合一评价反馈\的协同闭环以马克思主义方法论为指导、以社会主义核心价值观为价值坐标、以教育学原理为实施路径，形成有机整体。首先，在目标引领环节中，马克思主义理论通过世界观与方法论的统一指导引领育人方向，通过社会主义核心价值观确立人才培养的价值取向，通过教育学原理构建知识传授与价值引领相统一的操作路径。资源整合环节依托马克思主义全面发展观统筹显性课程与隐性思政要素，以社会主义核心价值观的文化传承为导向，深挖专业课程价值内涵，运用教育学课程理论设计教学策略，实现知识教育与价值培育的协同增效。评价反馈环节以马克思主义实践观构建过程性与发展性融合的评估体系，依据社会主义核心价值观建立思想政治素养评价标准，借助教育学评价理论，运用大数据技术开发多维度观测工具，形成“实践检验一价值对标一科学改进”的动态优化机制。三大理论体系贯穿育人全过程，通过方法指导、价值引领与实践操作的深度耦合，形成具有科学性、系统性和可操作性的协同育人范式。

二、实践障碍剖析

（一）目标协同障碍

在微时代视域下，课程思政与思想政治教育在目标协同上面临诸多障碍。第一，教育理念层面存在脱节。部分教师对课程思政与思想政治教育协同育人的理念理解不够深入，仍将二者视为相互独立的教育模块。专业课教师往往侧重专业知识的传授，认为思政教育是思政课教师的专属任务，忽视了自身课程所蕴含的思政元素以及在价值引领方面的重要作用。这种观念上的偏差导致教师在教学设计与教学实施过程中，难以实现知识传授与价值引领的有机融合，导致课程思政与思想政治教育在育人目标上难以形成合力，难以真正达成协同育人目标。

第二，教学实践层面存在割裂。在实际教学过程中，课程思政与思想政治教育课程在教学内容、教学方法