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教育生态学视域下幼儿教育信息化的困境与出路

摘要：新时代推进教育现代化，不可忽视幼儿教育现代化。文章依托教育生态学

的视角，发现幼儿教育信息化本身具有开放性和多维性的生态特征，为幼儿教育信息化的发展提供良好的生态土壤。当前幼儿教育信息化发展中也存在一定的生态病理，集中表现为：外部生态环境尚未优化；幼儿园中心生态位缺失；幼儿自身发展特征被忽视。为此，需要搭建幼儿教育信息化发展的生态框架；稳定信息化中幼儿园的生态位；坚持幼儿为中心的适度信息化原则。这些作为幼儿教育信息化生态变革的出路，完善教育信息化长效发展生态链。

关键词：教育生态学，幼儿教育，幼儿教育信息化

引 言：新时代教育的主题是加快推进教育现代化，建设教育强国。2018年4月，教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，该文件作为推进“互联网+教育”的具体举措，更新了教育形态，开启了智能时代教育的新征程、新生态。幼儿教育作为学生终身教育的初始阶段，信息化的教育生态环境有助于激发学生的数字化、智能化的学习思维，促进学生的全面发展。

教育信息化时代，幼儿教育将面对一定的挑战，教育生态学作为一个独特的研究视角分析幼儿教育信息化过程中面对的问题。关于教育信息化的研究，众多学者关注颇多的为中小学、职业院校及高等院校的教育信息化，较少学者关注幼儿教育信息化的发展问题。为此，本文采用教育生态学的视角，阐明幼儿教育信息化的生态内涵及特征，合理分析幼儿教育信息化可能面临的困境，从而探索幼儿教育信息化新的发展路径，旨为幼儿教育信息化的发展提供参考。

一、幼儿教育信息化的生态内涵与特征

幼儿教育信息化的生态内涵

生态学作为一个生物学概念，将其引入到教育环境中，产生一个交叉学科教育生态学。所谓教育生态学，是以教育为中心，围绕其发展而形成的一系列的制约与调控教育的多元化的环境体系。这个教育生态环境总体是为了维护教育生态平衡而存在的。基于

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教育生态学视角研究信息化背景下幼儿教育信息化要以“动态”及“和谐”、“可持续”为发展原则，从而确保整个研究的价值取向是一致的。幼儿教育信息化生态系统是一个开放、协调、可持续的系统，不断与外界环境进行持续不断地人才流、物资流、\h能量流的交换与协调等。当今社会，随着大数据、人工智能的快速发展，带动信息化社会不断变革，从而塑造着整个教育生态环境，推得动教育改革。幼儿教育信息化的发展不仅影响幼儿教育系统的外部结构，更会引发幼儿教育深层次变革的内生力量。例如，将数字化的教育资源的开发与服务与传统的幼儿教育相融合，一定程度上弥补传统的幼儿教育模式的弊端，推动幼儿教育科学有效地围绕以学生中心，迈向更加科学化、个性化、创新化的发展道路。因此，信息化与幼儿教育融合发展的过程中凸显了开放性和互动性的两大特征。我们对二者融合的生态内涵作出以下阐释：幼儿教育与信息化融合发展，就是适当应用信息技术，优化教育教学活动，开展家园共育，培养幼儿良好的行为习惯，不断提高管理效率和管理水平，促进教师专业发展和幼儿健康成长的过程。[1]通过信息化技术赋能幼儿教育，促进幼儿教育数字化、智能化、网络化。目的在于坚定幼儿教育的生态观念，提高幼儿教育的科学水平，实现学前教育启蒙性和适应性的教学目标，助力打造整个全学段的智慧教育实践共同体，最终实现终身教育系统的良性循环。

幼儿教育信息化的生态特征

教育生态学视野下的幼儿教育信息化具有极其丰富的内涵，涉及到教育环境建设、教学资源建设、教学管理、家园共育、教师专业发展等多个方面，具有以下两个特点：

开放性

幼儿教育信息化存在于开放的系统中，靠与外界的能量和物质交换产生负熵（组织化、复杂化的一种量度）流。教育生态系统是一种开放的耗散结构系统，这样的结构在幼儿教育环境中呈现着远离平衡态的特征。幼儿教育在发展过程中追求和谐与平衡，必然以开放的姿态迎接信息时代的变革。实践过程中具体表现在以下方面：例如，在幼儿教育的教学资源建设方面，四川某幼儿园利用信息技术打造幼儿园AR全景教学空间、多维智能学习空间，将静态的教学资源动态化呈现，将园外的教学资源搬进园内，打造技术型的幼儿资源生态链，促进教学资源的有效衔接，产生优质教育资源的“聚变效应”。

多维性

生态系统具有多样性的特征，这是其赖以生存和发展的前提。幼儿教育信息化的生态系统中也具有多维性的特征，具体表现为互动性。在家园共育方面，幼儿园与家长之

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间的互动增加了虚拟层面的互动。个人终端的普及和便捷的网络数据传输以及各种通讯软件和平台的建立，使教师能够与幼儿家长进行密切联系。信息技术在幼儿园的运用方式，是通过网络进行沟通交流。幼儿的教育问题是家长们十分关注的重点，几乎每一位家长都迫切想知道幼儿在幼儿园中过得好不好，以及表现怎样，他们关心幼儿学习生活中有没有出现什么问题，有没有取得进步。共同关注幼儿的