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基于高中课程目标的古诗词阅读能力框架的建构

摘要：文章通过对高中语文课程标准、高考考试大纲以及高考试题的分析，整理出古诗词阅读的能力要素，并在此基础上建构起包含感知与理解、分析与综合、鉴赏与评价三个层级的高中古诗词阅读能力框架。其中，感知与理解是对古诗词语言语义层面的微观感受；分析与综合指的是对诗歌各部分内容和各组成要素之间关系的分析，是从整体上对诗歌的分析和解读；鉴赏与评价是在全面深刻的理解之上对古诗词形式和内容的鉴别和评定。

关键词：古诗词，课程目标，阅读能力，框架

引言：大部分中国古典诗词文质兼美，是高中语文阅读教学的重要组成部分，也是高考考查的重点内容。要改变目前古诗词阅读教学效率低下的现状，提高学生古诗词阅读能力，就有必要厘清古诗词阅读能力的要素并建构古诗词阅读能力的框架。语文《课程标准》和《考试大纲》是依据语文课程的总目标、语文学科教育内容的特点和特定阶段学生的特点而组织编写的，它们规定了“在一定时期内，通过完成规定的教育任务所设计的教育内容而使学生所要达到的培养目标。它是国家教育的目的和教育目标在教育过程中具体体现，是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南”[1]。而且，《课程标准》和《考试大纲》的编写是建立在科学的心理学和认知规律研究的基础之上，它们对不同学段学生的学习提出的要求既考虑了语文学科学习内容的前后关系，也符合学生的年龄特点，这也为本文划分阅读能力要素框定了范围。因此，要想建构起古诗词阅读能力框架，就必须首先梳理出《课程标准》和《考试大纲》对古诗词阅读的要求。

一、高中课程目标对古诗词阅读能力的要求

课程标准对古诗词阅读能力的要求

笔者以课程教材研究所编集的《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·语文卷》为主要参考资料，分析提取其中对古诗词阅读的要求，梳理发现，从1902年的

《钦定中学堂章程》到《普通高中语文课程标准（2020年修订）》，古诗词一直是高中语文教学的重要内容。课程标准，尤其是新中国成立之前所颁布的课程标准，对阅读教学要求往往过于笼统，古诗词阅读往往被纳入到“读书”一类，然后给以精读或者略读的要求。从历年的《课程标准》中提取对古诗词阅读的要求之后，笔者对其进行了梳理，

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标注出其对古诗词阅读的具体行为要求并列出相应的学习内容，然后根据思维深浅将

《课程标准》对古诗词阅读能力的要求归类、概括、整理如下：

表1课程标准（教学大纲）对中学生古诗词阅读能力的要求

阅读行为动词（词频）

阅读内容

行为分析

诵读（2）

古代诗词。

培养语感，感知诗词的形式特征，熟悉作品内容。

背诵（4）

一定数量的古代诗词名篇。

积累和运用。

了解（6）

有关诗歌的常识，主要包括：1.作品所涉及的背景资料和作者的相关信息；2.用于分析和理解作品的诗词格律等基础知识；3.文学体裁的基本特征及主要表现手法。

为分析和理解作品提供支持，降低阅读的难度。

略读

理解词句的含义，把握诗歌

精读

理解（6）

词句的含义和作品的思想内容。

的基本内容，是分析、鉴赏、

评价的基础。

分析/鉴赏（5）

分析和鉴赏的主要是诗歌的艺术特性，如语言、形象、技巧等。

分析作品的艺术特点能够帮助学生更好的领会诗歌思想内容，学习其艺术技巧。

用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文

建立在学生已有知识的基础

评价（2）

的思想内容，并给予诗歌内思想内容以恰

之上，从宏观上锻炼学生迁

当的评价。

移比较、概括总结的能力。

翻译/改作（9）

一般是指将古诗词（韵文）翻译成散文或改写成散文诗歌。

训练作文技巧。

试作/仿作/创作/习作（6）

指按照古典诗词的格律要求、修辞手法、结构技巧、语言风格等进行创作。

对学有余力或者对古诗词感兴趣的学生的个性化训练。

现就上表中古诗词阅读能力作简单说明和总结：

第一，诵读和背诵在早期的课程标准中没有被明确提出来，但近几版《课程标准》中均有提及。虽然能力层级较低，但是作为理解和欣赏诗歌的起点和重要途径，其重要性逐渐被意识到。

第二，了解诗歌创作的背景知识、诗体诗风等文学常识历来诗歌阅读教学的一部分，

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有助于学生更好地欣赏诗歌，任何时候不应该被忽视。

第三，理解是诗歌阅读基础，也是教学的重点。1956年的《高级中学文学教学大纲（草案）》对此有专门的表述：“古典文学作品，语言文字比较难懂。教师讲授这些作品，应该多用一些时间帮助学生了解词句的意义。”[2]这一点在建构古诗词阅读框架时必须得到高度重视。

第四，分析和鉴赏和评价在阅读能力中层级较高，阅读者既要对诗歌内容有整体的把握，又要求能够跳出诗歌内容，结合多方面的知识，学会迁移比较。

第五，虽然翻译、改作、仿作等出现频率较高，但在翻阅《课程标准》的过程中，笔者发现它们较为集中地出现在早期的《课程标准》中，而且是作为作文训练而设计的，如19