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基于大单元视角三角形的角平分线复习课教学与思考

摘 要：关于数学复习课，有这样的一种说法，“平时教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”.若将复习课中的每个问题看作一棵“树”，教师备课时就应该深挖其“根”，“根深”才能“叶茂”；若把复习课中的例题讲解视为一个“点”，“绕一点，

串一线，拓一面”正是我们所期望达到教学效果.

关键词：数学复习课；角平分线；教学思考

引 言：

在我们实际教学过程中，尤其是期中或期末复习阶段，如何设计一节高质量的复习课，是我们每位老师都想追求的.通常情况下，有的老师会把所学习过的知识点制作成PPT呈现在课堂上，这样做确实很高效，不过学生的主体地位得不到体现；也有老师会发几套模拟试卷让学生完成，然后再进行试题点评，几套试卷下来，学生确实做了不少题，但学生缺乏系统的知识梳理，变成了做题工具，知识之间的逻辑关联严重缺乏，复习效果令人担忧.基于此，我们校区八年级备课组在复习课中做出了很多教学尝试，也获得了一些教学思考，在期末复习课上设计了一节八年级《三角形的角平分线复习课》.本节课由我校区一位年轻老师执教，课程结束后，得到了听课教师的一致好评，现将本节课的部分教学过程予以呈现，以馀广大读者.

教学内容

内容分析

沪科版教材中，与三角形的角平分线有关的教学内容如下：在13.1.3三角形中几条重要的线段涉及到，《义务教育数学课程标准（2022年版）》对其要求是：理解三角形的角平分线概念，教材主要是介绍其定义，作为陈述性定义，它的应用功能较弱，因此部分老师在学完此部分内容后，设计了一些与三角形内角和知识相关联的综合性几何问题；在15.4角平分线中，《义务教育数学课程标准（2022年版）》对角平分线的要求是：理解角平分线的概念，探索并证明角平分线的性质定理：角平分线上的点到角的两边的距离相等；反之，角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上。

本节课安排在期末复习阶段，设计以三角形的角平分线为主线的解题教学课。通过解题教学不仅让学生实现对知识的系统梳理，进一步巩固学习几何的“一般套路”，更

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是引领思维深度的学习，同时也为后续学习四边形、圆的知识奠定基础。

学情分析

沪科版教材八年级上代数部分已经学习过了平面直角坐标系，一次函数等相关内容，几何部分学习过了认识三角形及全等三角形，轴对称图形，等腰三角形等知识.通过前测发现，所执教班级学生基础知识扎实、基础水平齐整，属于学校重点班优秀学生.

目标确定

基于以上对内容、学情分析，确定本节复习课的教学目标如下：

回顾三角形的角平分线以及角平分线的性质（逆定理）；

运用基本概念探索并证明猜想；

了解三角形的内心、旁心.

教学过程

师：请同学们回忆一下，什么叫做三角形的角平分线？

学生1：三角形中，一个角的平分线与这个角对边相交，顶点与交点之间的线段叫做三角形的角平分线.

问题1：如图1，在△ABC中?B与?C的平分线交于点O，请探究?BOC与?A的数量关系.

学生2：如图2，设?OBC=α??OCB=β

2

??A?180??（2???）

????180???BOC

??A?180??（2180???BOC）

整理得：?BOC?90??

1?A

2

问题2：如图3，若连接AO，AO平分?BAC吗？

学生3：如图4，过点O分别作OE?BC，OF?AC，OG?AB

∵OB平分?ABC

□OG?OE

同理：OE?OF

□OG?OE，而OG?AB，OF?AC

□AO平分?BAC

师：由此可见：三角形内角平分线相交于一点（三角形的内心），且这个点到三角形的三边距离相等.在图3中我们同样可以得到：

□AOB?90??

□AOC?90??

1?ACB

2

1?ABC

2

【设计意图】从三角形角平分线的定义入手，引出本节课的复习课题，接下来探究两条内角平分线夹角与所对的内角之间的数量关系，充分调动学生学习积极性，为本节课的

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深入研究打下了坚实基础.问题2的设计源自沪科版教材中的一道例题，是对问题1的有效延伸，体现了问题的逻辑性、连贯性、延伸性，问题2的解决又巧妙引出了三角形的外心，这样设计既不脱离课本，又不局限于课本，既开阔了视野，又锻炼了思维，使本节课的探究味更浓，学习充满了无限的快乐！

问题3：如图5，若点O为三角形的内心，且AB?7，AC?6，BC?8，

则S1:S2:S3?

学生4：如图6过点O分别作OE?BC，OF?AC，OG?AB.

∵点O是△ABC的内心

□OE?OF?OG

□S1:S2: