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基于单元整体教学，优化小学英语作业设计

摘要：随着“双减”政策的实施，提质减负已经成为一线教师的首要工作。本文基于大观念的单元整体教学，力求促进学科核心素养的落实为指导思想，结合人教PEP版英语五年级下册Unit4Whenistheartshow?通过基于单元整体教学的小学英语单元作业设计，着重探讨了小学英语作业设计中的优化方法。

关键词：大观念，单元整体教学，小学英语，单元作业

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡推动实施单元整体教学，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值；引导学生对基于各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认识、态度和价值判断，促进学科核心素养综合表现的达成。同时《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，要提高作业设计质量，加强作业完成指导，科学利用课余时间。因此，基于大观念的单元整体作业设计，既可以使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成，也可以实现提质减负，促进学科核心素养的落实。

一、基于大观念的小学英语单元作业的内涵和意义

基于大观念的小学英语单元作业是教师以反映英语学科本质和深层内涵的中心观念为依托，围绕整个单元设计的促进学生对所学知识和概念进行深度思考，并将思考后所形成的观念用于解决实际问题的一系列的思维和实践活动（王妍婷，2022）。基于大观念的小学英语单元作业设计是指以单元整体教学为出发点，通过设计一系列关联、递进式作业旨在帮助学生聚焦单元主题意义的构建，提高教师的教学效率，促进学科核心素养的有效达成。

二、基于大观念的小学英语单元作业的设计

（一）以主题为引领，提炼单元大小观念

大概念的提炼是基于对教材知识内容的深度挖掘。在设计单元教学时，教师应统整各板块内容所传递的意义并发现其关联，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，并以此确定单元大概念（杨金华，2021）。教师要从课程教材出发，深入研

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读各语篇内容，围绕大观念梳理单元各板块的核心育人价值，提炼出各板块内容之间的小概念，建立大、小概念之间的逻辑关系，建构指向单元大概念的框架图。

以人教PEP版英语五年级下册Unit4Whenistheartshow?（基本信息如表一）为例，确定单元主题为:Meaningfulspecialdays，该主题属于“人与自我”和“人与自然”范畴，涉及子主题“学习与生活的自我管理”，“生活与学习中的困难、问题和解决方式”和“种植与养殖，热爱并善待生命”。涉及四个语篇，包括两组对话，一个成长日记和一个配图故事。四个语篇从不同视角谈论特殊日期，单元内各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识学校里的每个特殊日子的重要意义，并落实行动，克服困难、迎接挑战”，“关注家人及朋友的生日日期，树立关爱家人的美好品质”，“记录身边生命体的成长变化，感悟成长的喜悦”（图一）。各课围绕单元主题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将零散的知识内容有意义的关联起来，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成正确的价值判。

图1单元主题内容框架图

（二）依托单元主题，整体设计单元学习目标和作业目标

单元主题具有联结和统领单元其他内容要素的作用，教师应坚持以主题为主线，基于对课标和教材等进行深入的解读和剖析，以及和县历阳三小五年级学生的情况和特点，依托单元大小观念确定单元学习目标和作业目标，并以此来掌握学生的学习情况和单元学习目标的落实情况。

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表1单元学习和作业目标

（三）以单元主题为引领，设计作业内容

作业是教学过程的重要组成部分，能为教师检验教学效果、发现和诊断学生学习的问题、也能为教师调整和改进教学提供依据。教师应深入理解作业的育人功能，基于单元学习目标，整体设计单元作业和课时作业，并指引学生逐步完成螺旋上升的课时小任务的同时，习得基于主题的单元大观念，提升语言和思维能力，促进自主学习。

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在第一课时Specialdaysatschool基础性作业中，学生在初步学习specialdays的相关词汇表达后，帮助张鹏制作四月学校活动的备忘录，在日历上圈出关键日期，再读一读并在备忘录上写一写。

在第二课时Makeeffortsforspecialdays作业中，面对自己不擅长的音乐考试，Zoom打算制作一个备忘录，提醒和激励自己珍惜时间、努力练习，你能帮助他完成备忘录吗？Tips1：补充日历中缺少的日期。Tips2：写出对应日期的事件。

在第三课时Showspecialcaresonspe