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基于“看”技能的小学英语语篇教学策略

摘要：《2022年版义务教育英语课程标准》提出要发展学生看的语言技能。文章结合教学实例阐述了基于“看”技能的小学英语多模态语篇教学策略，即通过看“动态图”，搭建图文桥梁，挖掘语篇隐性信息；通过看“思维地图”，梳理关键信息，提高学生认知能力；通过看“表格”，归纳总结，整合语篇文本信息；通过看“海报”，乐学善学，促进学生迁移创新；通过看“视频”，立足生活化情境，让交际真实发生，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：英语教学；多模态语篇；看的技能

引言：我们常说，授人以鱼，不如授人以渔，在教学中，“鱼”是教师传授给学生的既有知识，“渔”则是学生学习的方法手段，一条鱼能缓解一时之饥，却解不了长久之饥，学会捕鱼之法，才能永远有鱼吃，因此，对学生来说，掌握适合自己的英语学习方法尤为重要。除此之外，笔者认为授人以“渔场”也同样必要，方法手段固然重要，学习渠道和学习资源同样必不可少。通过调查研究，笔者发现：在当前的教学环境下，随着各种信息技术、传播媒介的快速发展,大量的视觉信息不断充斥着学生的眼球,视觉学习成为小学生学习的主要方式之一。教师普遍掌握信息技术手段,在教学过程中热衷于运用网络中的有关图片和视频辅助教学，反而忽视了教材中多模态语篇资源的精彩之处。在教学中往往会出现这样的问题：1.没有深入挖掘教材多模态语篇的隐性信息；2.忽视多模态语篇中重要要素与文本的联系；3.不重视培养小学生根据视觉载体获取、理解、归纳总结信息的能力；4.缺乏语篇意识，主题情境创设形式化，情感态度培养“贴标签”，不利于学生真实的“看”。

由此，笔者对沪教牛津版小学英语教材中的多模态语篇开展了一定的研究，并结合四年级上下册教学实例，分析阐述了在英语语篇教学中教师如何充分运用教材中的多模态画面，培养学生的“看”技能，发展学生的英语核心素养。

一、新课标中“看”语言技能的内涵与具体培养要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》增加了“看”这一指向英语核心素养的关键语言技能，笔者注意到新课标中英语语言能力中的“看”技能已不再是一般意义上的“lookingat/seeing/watching”，而是“viewing”，指的是“利用多模态语篇中的图形、表格、

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动画、符号以及视频等理解意义的技能”[1]。英语新课标“看”的语言技能及其培养要求（见下方图表）。

表1新课标中看的语言技能要求

课程级别

内容要求

一级（3～4年级）

推断多模态语篇（如动画、图书及其他印刷品的封面和封底、邀请卡及贺卡）中的画面、图像、声音、色彩等传达的意义。

二级（5～6年级）

理解多模态语篇（如动画、海报、图书及其他印刷品的封面和封底等）传达的意义，提取关键信息。

图1“看”技能

二、多模态英语语篇教学中“看”技能的应用策略

看“动态图”，搭建图文桥梁，挖掘语篇隐性信息

“格式塔理论”学者研究认为，文字与图片结合比单一文字更利于人们对事物的理解记忆。在笔者任教的沪教版小学英语教材中，包含着许多丰富多彩且具有内涵的图文，但由于是静态呈现，略显枯燥，而且孩子们在预习时可能已经阅览过，课堂学习热度也因此会有所减弱。因此，笔者根据教学主题，就近取材，对关键信息进行分解，将课本中的静态图文转化为一幅幅的“动态图”，这样的教学方式，不仅避免让教材插图运用形式化，也增强了学生对语篇内容的关注度，不但清晰搭建配图和文本的桥梁，而且能深入挖掘语篇隐性信息，使学生的语言技能得到发展，核心素养有所提升。

【案例1】四年级上册Uhit2Canyouswim?本课的教学目标对看的意义理解功能提出了培养要求，本单元以动词教学为主，如何基于教材而动态的呈现课本图片呢？

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笔者带着这样的疑问进行了“动态图”的教学尝试，教师将课本中Lookandlearn和Listenandsay板块的静态图片转变为GIF动画格式，使文本配图“活起来”。Listenandsay的人物主角是孩子们喜爱的超能力女孩“Supergirl”，笔者在教学中播放了自己制作的以第一人称视角呈现的Supergirlsintroduction：Hello！Myfriends！ImSupergirl.Icandomanythings.Icanrun.Icanrunfast.Icanswim.Icanswimwithfish.Icanfly.Icanflywithbirds.ButI

can’tdrawverywell.Thisismydog,HeisSuperdog.Hecanrunandswimfast.Buthecannotwrite