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核心素养视角下的“向量的数量积”教学设计与反思

摘要：以问题为主线，让学科核心素养的培养得以真正落实的教学设计，须得以教学内容的本质和学生认知过程为依据设置情境，提出有价值的数学问题，设置适当的教学活动，让学生独立思考，自主探究，在问题解决中理解知识，提升与发展数学核心素养。

关键词：向量，数量积，核心素养

引言：《普通高中数学课程标准（2017年版）》（下简称《课程标准（2017年版）》）指出，学生数学学科核心素养的达成不是一蹴而就的，而是具有阶段性、连续性等特点。教师不仅要关注每一节课的教学目标，更要关注主题、单元的教学目标，明晰这些目标对实现数学学科核心素养发展的贡献[1]。教师在实践过程中，除了要注重每节课的具体教学目标设计，此外，还要留意到每一单元的教学目的如何设计。这是由于由明确和具体的教学目标，对培养学生的数学核心素养有很大的帮助。对比于课堂教学设计来看，单元教学设计能够让老师拥有丰富的时间和空间，结合实际教学情况，来合理的分配和调整自己的教学节奏。也正因此，在中小学教学当中，单元教学设计获得了大量的认可，教师在进行教学设计时，也更多地进行单元整体教学设计。实际操作中，可以先以单元教学设计为基础，在这个的基础之上展开详细的课时教学设计，这样能更好地展现出教学设计的整体逻辑性和连续性，以免出现碎片化教学。引起思维活动的内在动力是“问题”，同时，“问题”也是思维外显的一种直接形式，此次研究以2019年人教A版高中数学教科书为例，以其中的第6章第2单元的教学设计作为核心研究对象，本文对“向量的数量积”的教学设计进行了探讨，提出了几个问题，使学生能够更好地发挥自己的学习能力，提高和增强他们的问题解决能力。

一、教学分析

内容解析

在中学数学中，平面向量的计算主要有两类：第一类是向量的线性计算，其中包括向量的加减法和向量的数乘运算。在加、减法运算中，向量的加法运算为基本运算，减

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法运算为其逆运算，且都有各自的几何意义，可以互相统一。向量的数乘运算反映了共线向量间的关系。

通过创建向量运算体系，能够让学生更好的掌握并领悟数学内部包含的各种知识之间的内在联系。通过学习，也为学生以后进入大学学习线性代数奠定了基础。

第二类是向量的数量积运算，课本中借助物理中的有关模型且借助与数的运算的类比，如借助物理中功的概念引出数量积的概念；借助与数的运算的类比，发现数量积的运算律．本单元的内容蕴含了数形结合、类比、归纳、抽象等数学思想方法，这些数学思想方法是帮助学生培养良好的数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象等数学学科核心素养的极好载体。

课时教学目标

学生能从物理中“功”的具体实例中，总结得出向量数量积的定义，而且根据这个概念的定义可以准确计算出平面向量的数量积，并能像了解实数的运算律一样，通过具体实例了解向量数量积的性质。

能从图形中判断向量投影与投影向量，能表示投影向量与原向量之间的关系，能借助向量投影与投影向量体会向量数量积的几何意义。

知道两个平面向量的垂直等价于其数量积为零，并能用这一结论进行向量运算。

学情分析

平面向量是体现“形”与“数”融合的重要载体，总的来说，“向量的数量积”是一种与其它向量运算类似的新的向量运算，其在物理和几何上都有显著的意义，应用范围十分广泛。但和向量的线性运算相比，向量的数量积运算有很大差异，其运算结果并非是向量，而是具体数量，正是这个不同点沟通了向量运算与数量之间的关系。由于学生在此之前没有遇到过这种运算，因此在开展实际教学时，可以从物理、代数、几何多个角度进行。在物理上，可类比联想到位移、力的合成，功等方面加以认识向量运算；在几何学上，可以利用有向线段来构造向量的直观形象；从代数学的观点来看，可以用数的运算来进行类比，从而找到适当的思维固定点，但是，数的乘法运算性质会对向量的数量积运算产生“负迁移”影响，使得学生运算中可能会出现错误。

教学重难点

重点：平面向量数量积的定义及其运算。

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难点：向量夹角的定义；投影向量的概念；平面向量数量积的应用。

二、教学设计

引言：在之前的章节当中老师带领学生学习了向量的加减数乘运算，除此之外，还可以进行哪种运算的研究呢？

在提出这个问题以后，同学们普遍表示可研究向量乘法，此时若有同学表示，向量乘法已经学习过，就是向量数乘运算。这时，我们可以帮学生更好地加深概念，使他们明白，向量乘法是对两个向量的直接运算。

追问：回顾自己以前的学习经历，我们是如何组织学习向量运算的内容和过程的。

教师和学生应共同讨论，通过“物理背景”、“定义运算规则”、“讨论运算性质”、“运算的具体应用”等几个方面的学习，让学生加深感受数学运算学习的一般思路。

【设计意图】教学中，要注重学生发现问题、提出问题、思考问题的培养。

创设问题情境，引入数量积