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核心素养视域下的小学英语Storytime教学

摘要：PEP小学英语教材中，PartC的Storytime是为了提升小学生的语言能力而设计的一个语用板块，以小学生的真实生活为基础，收录了趣味性的、生动的故事内容，便于充分调动小学生的想象力与创造力，是培养小学生英语核心素养的基本内容。文章从英语学科核心素养的角度分析了当前小学英语故事教学，并以情境创设、问题导向、文本解读、策略渗透为切入点，例谈小学英语Storytime板块的教学策略，以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养，小学英语，Storytime教学

引 言：现代社会发展需要综合性的人才，核心素养的培养与学生的未来发展息息相关。小学英语教师要从学生实现终身发展的角度出发，使其积累丰富的英语知识，形成关键能力与必备品质。外语素养的定义为能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流，英语学科的核心素养包含了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，这四个维度互相关联，共同促进学生学科核心素养的提高。

当前小学英语教学局限于教授教材中的内容，注重语言知识的传授和操练，忽视对学生的语言输出和表达能力的培养的现象较为普遍。

而在小学阶段开展具有素养发展特质的Storytime板块的英语故事教学可以让学生在故事学习的过程中习得语言，同时培养他们的想象能力，让他们养成用英语思维的习惯和形成用英语做事的能力。

本文根据英语学科核心素养的要求，针对小学英语Storytime板块教学存在的具体问题提出了相应的教学策略，以期促进学生综合语言能力的提升和英语学科核心素养的养成。

一、小学英语Storytime板块传统教学中存在的问题

偏重语言知识，忽略语境解析

在实际教学中，有些教师仅仅把文本视作语言学习的文字材料，其教学定位一味强调知识目标的达成，无视文本的主题和情境，导致学生在脱离具体语境的情况下对词汇、句型和语法等语言点进行机械性的识记和操练，使教学碎片化、教学效率不高，不利于学生从整体上感知语言和建构意义。

忽视学生课堂主体，导致思维僵化

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小学英语教学比较突出的问题就是当前小学生在学习时缺少相应的英语环境，课时固定，时间有限制，所以收到的效果很小，同时学生两极分化严重，学校的规模过大，学生人数过多，导致的结果是英语教学大多数仍以教师为中心，学生在课堂上被动地回答教师的提问，而很少对教师的教学提出疑问，这样的课堂显然是缺乏创造性的。

强帖情感标签，忽略意义挖掘

文本的育人价值需要读者在阅读时去思考、探究，但有些教师认为探究文本的主要意义不是其职责所在，只是将文本割裂成单独的词汇、语法和句型教学，没有深入解读文本，没有充分挖掘文本背后的人文价值和情感意义，导致文本解读缺乏价值引领，缺乏正确的过程和方法，生硬地贴标签、喊口号，效果不理想，更别说培养文化意识了。

固守传统教学模式，缺乏策略指导

教师在课堂上以教授为主，追求整齐划一的学习进度，缺乏对学生的个性化辅导，对指导学生学会学习缺乏策略上的指导。传统的教学模式一直遵循教师讲授、学生接受的模式，学生过度依赖教师，缺乏独立思考和自主学习的能力，遇到问题首先想到的不是自己如何去解决它，而是寻求他人的帮助或等待别人公布正确答案，忽视寻求答案的过程，这显然是与核心素养的要求背道而驰的。

二、基于核心素养的小学英语Storytime板块的教学策略

积极创设情境，培养学生的语言能力

英语学科核心素养的语言能力是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。小学生由于所学的知识有限，对一些词义、句子理解不了也是正常的事情，教师要摒弃传统的教学方式，深入解读文本，不要把目光停留在新单词新句型上。为了让学生理解句型背后的语用意义，教师采用下面的教学方式（见图1），有助于学生用英语进行真实、有意义的交际活动。

图1

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另外，小学生生性活泼、想象力丰富，小学英语教师要充分发掘小学生的潜力，给予他们充分展示自我的空间，在课堂上要让学生敢于开口，不断锻炼说英语的勇气，还要充分发掘小学生的表演天赋，让他们运用丰富的表情，生动的肢体语言，把英语课文中的知识尽情展现，学生在情感体验的过程中可以更好地回顾和理解文本内容，这样不仅会让学生全面发展，还会提升英语教学的整体效果。

【案例一】PEP四上Unit5Dinner’sreadyCStorytime

在本案例中，教师将教室简单布置成餐厅，提前准备好菜单、餐具、食物模型和头饰等，让学生在真实的情境中整体感知故事。

对于故事中的新单词和新句型，例如：Anything