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核心素养目标下“大气压强”一节内容分析与重构

摘要

“大气压强”是初中物理运动和相互作用主题的重要组成部分之一，既是“压强”概念在气体范围的延续，也为后继学习浮力相关内容奠定了基础。“大气压强”相关内容的教学有助于培养学生的科学思维和科学探究等能力，在核心素养目标下“大气压强”一节内容的编排也有了新的活力，注重相关物理学史和实验原理的探究与介绍。

关键词

“大气压强”，物理学科核心素养，内容重构

引言

新一轮基础教育改革正在如火如荼的进行，高中物理教学内容的重新编排更是掀起了研究热潮，在此背景下，高中作为义务教育阶段的继续，初中物理的教学内容的编排也是我们应考虑的问题。“大气压强”是初中物理“运动和相互作用”主题的重要内容，其内容的有效教学更是能培养学生的物理学科核心素养，论文中对“大气压强”一节内容进行了深入分析，并对核心素养目标下该节内容的编排进行了探讨，以期对本节内容的教学达到更好的教学的效果。

一、物理学科核心素养

物理学科核心素养，主要是体现学科有育人的价值，同时可以培养学生正确的价值观念，不仅对知识能力，更重要的是对学生品格的塑造。主要体现在四个方面。物理观念，科学思维，科学探究和科学态度与责任。

物理观念是学生从宏观上对物理的认识，在内心深处对所观察的对象有自己的理解一种认识，是学生学习物理之后具有的一个宏观概念，是对事物最本质的认识，同时也是对自然现象的解释和所学知识的一种应用，是物理知识学习的基础。

科学思维是让学生基于对事实的认识和观察，从而能发现事物内在的联系，有自己独特的见解和感受。科学思维主要包括模型建构，科学推理，科学论证，质疑创新等。

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科学探究更侧重于认识的过程和认识的方法，在学习的过程中，学生能根据所观察到的问题，提出自己的想法，并根据自己的想法进行实验，探究出合理的结论。

科学态度与责任，更多的是让学生们在认识了本质，进行了探究之后，对科学事物的一种认可程度，能根据探究的方法得出结论并讨论结论是否合理，有承认错误的勇气和担当，坚持实事求，深刻认识正确的科学对社会的责任感。

二、“大气压强”一节内容分析及存在的问题

义务课程标准中对“大气压强”这一节的内容要求是“知道大气压与人类生活的关系”[1]，为了要实现课程标准的这样要求，学生就应该要掌握大气压的产生原因以及生活中非常常见的与大气压有关的现象。

在代表性教科书中“大气压强”一节的内容安排由液体压强引入，再依次讨

论大气压的存在与测量，如图1所示。由于大气是肉眼无法观察得到，由类比

图1代表性教科书中“大气压强”内容结构图

液体压强引入提问空气是否同样存在朝各个方向的压强有助于激发学生的思考以及对大气压强的理解。在“大气压强”的存在部分，代表性教科书列举了“吸盘”“、吸管”和“悬空的塑料管”等实验说明了大气压强的存在，实验贴近日常生活，同时对导致这些现象的推理与分析更是有助于学生科学思维能力的培养，但这里的实验只能说明了大气压的存在却并不没有对“大气压强”的方向进行一个准确的判断和研究。已经在证明了“大气压强”的是存在的基础上，在“大气压强”的大小测定方面介绍了金属铁桶被大气压压扁的这类实验，该实验一方面有力的说明了“大气压强”的方向是四面八方的，另一方面也说明了“大气压强”的大小不容忽视，遗憾的是教科书中并未对此进行点明，仅从表面介绍了该实验。之后便是介绍托里拆利实验。整个实验强调实验过程而对实验原理缺乏介绍，使得多数学生仅仅知道大气压的大小约为76mm高度的汞柱产生的压强，而并不知其所以然，使之成为无源之水。实验的设计首先便在于其实验的原理，缺乏对原理的掌

握固然难以实现对学生科学研究能力的培养。

三、核心素养目标下“大气压强”一节内容重构

通过上述对“大气压强”一节内容的分析，在核心素养目标下对该节内容的重新编排进行了探讨，主要分为如图2所示的五个部分，首先是“大气压强”的引入，其次是“大气压强”的存在，再次是“大气压强”的方向与大小，最后才是“大气压强”的测量与应用。

首先，通过对液体压强的认识，提出来“大气压强”的概念，有非常高的相似性，同时对于现行教材中很大一部分，都是这样引出大气压概念，这有助于学生知识的之间的连贯性以及知识结构的形成，同时由于空气在日常生活中是看不见并且摸不着的，对学生的理解必然也提出了更高的要求，是难度剧增，故此，液体压强引入大气压很有必要[2]。

其次，解释常见现象，判断“大气压强”的存在。在这一部分的内容中，注重生活中常见的现象的解释，帮助学生逐步养成科学态度与责任，由简到繁可安排如下四个实验，吸盘挂钩、吸管喝水、医院点滴和活塞式抽水机[3]。同时结合引入中的类比，引导学生进行推理和判断，得出大气同样存在“大气压强”，有助于对学生科学推

理能力的培养。

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