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核心素养下初中语文语法知识教学现状及策略

摘要：本文通过对笔者所在学校师生的调查和访问,了解了“部编版教科书”使用后的语法教学现状,在对其原因进行分析探讨的基础上,提出相应的语法教学策略。

关键词：核心素养、语法教学、初中语文、教学策略

核心素养时代,语文课程需要培养学生四个方面的核心素养,即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。其中“语言建构与运用”是语文学科独特的课程素养,是培养其他素养的基础。“语文核心素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次，其中第一层次就是要掌握必要的语文知识，离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。现行的部编版语文教材对语法知识的编写就很好地体现了这一素养的要求，它在每一单元都有一两块“补白”，用比较浅显和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。这一编排对过去片面重视语文人文性，学生学科知识储备不足的状况起到了纠偏作用，那么如何在日常教学中渗透语法知识教学是摆在当前一线教师的亟需解决的问题。

一、初中语文语法知识教学现状

本次有关语法教学的调查以问卷调查形式收集数据。学生问卷方面，于笔者所在中学全校学生发放问卷调查497份，收集有效数据480份，数据回收率96.7%；教师问卷方面，于笔者所在中学语文组发放问卷调查12份，收集有效数据12份，数据回收率100%。

问卷调查分析：

新课改以来，我国的语法教学迎来了“春天”。就发放给笔者所在中学的师生填写的调查问卷的反馈来看——教师教学层面，该校现阶段已经基本实现从初一上学期开始随文讲解语法知识，并针对较为复杂的知识点展开专题集中学习，并且在练习与考试中涉及相关语法知识的考察；学生学习层面，该校初

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三年级学生在上学期已经基本完成对《义务教育语文课程标准》（2011年版）附录三语法修辞知识要点当中规定的词的分类、短语的结构、单句的成分、复句的类型及常见的修辞格五类知识的学习，超过68%的学生认为自己对于语文语法知识有了理解，超过73%的学生认为自己能够通过随堂听讲、课后小组讨论与自主学习的方式对老师教授的语法知识有着较好的掌握，超过82%的学生认为学习语法对自己有着积极的促进意义，使阅读、写作、综合性学习等方面的能力得到提高。诚然，随着新课改的进行，语法教学现状较之于二十一世纪初有了较大的改善。然而，通过笔者随机走访附近一些学校，并通过对一线教师语法教学课堂的观摩，以及学生课堂表现与课后反馈来看，我国语法教学依旧存在一些亟须改进的问题，具体体现在：

首先，很多语文教师对于部编版教材编写意图的认识不够。以前各个版本的初中语文教材都很少涉及与语法相关的内容，而语法也并未纳入到教学大纲的范围之内，很多教师还停留在这样的思想意识中，未能跟上时代步伐要求，在思想认识上产生了很大的偏差，误认为语法还像以前不重要，语法教学也因此变得无足轻重。在课堂教学过程中，如果有时间，教师就简单讲解一点儿语法，如果时间不充裕，教师就会一带而过，草草了事，甚至根本不讲。这种在语文教学中各行其是的做法，使初中语文语法教学变得混乱不堪。

其次，教师的专业素质在急速下滑。曾记否？八九十年代，不少语文老师因为要教语法基础知识，买资料查资料，网上学习，向同行请教，不断充电，忙得不亦乐乎。而今谁都可以教语文，大量专业素质低和非汉语专业的人充斥在语文教学一线，他们由于没有经过系统的专业训练，自然不敢在课堂上“班门弄斧”，因而涉及到语法知识只能不讲或少讲了。

此外，语法知识本来就枯燥难懂，一部分学生在对一些语法知识进行理解与消化的时候有一定的困难，而教师往往很难察觉到这一点，使得学生对难以理解的语法知识更加厌恶，这样的恶性循环极有可能会导致初中阶段语文语法知识教学的失败。

二、初中语文语法知识教学策略

（一）改变认识，加强师生对语法的重视。

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教师层面，加强教师对语法教学必要性的认识，让教师切身体会到语法教学对学生各项能力的提升；学生层面，首先促进学生的认知转变——中学阶段学习的“语法”是实用的、形成普遍定论的语法规则，而不是专业的语法学知识。学习语法的目的在于提高语言的运用能力，是以实践为导向的，而非理论知识的深入研究。消除学生对于中学阶段学习的“语法”的误解，排解学生畏难情绪，让学生体会到学习语法的积极作用，更加重视语法学习。

（二）深挖教材，于随文教学中点滴渗透

现行的部编版语文教材除了在每一单元后面用一两块“补白”来专门介绍语法修辞等语文知识外，还在其收录的很多文章渗透着丰富的语法知识，这些知识需要初中语文教师自己去探索与发掘。在备课的过程中，教师应当从多个方面寻找文本中所蕴含的语法知识，对课文中的语法知识进行整理归类，并在教学过程中与学生进行分