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互联网+单元教学跨界联手共育英语核心素养

摘要：近年来，随着我国素质教育和科技创新的不断推进，小学英语的教学理念和教学模式都发生了巨大的改变。在现阶段的小学英语教学中，对学生核心素养的培养已经成为更为重要的教学任务。地处偏远的农村小学如何适应新形式，培养高素质英语学习者是农村一线英语教师面临的挑战。

关键词：农村小学，英语核心素养，单元主题，互联网

引 言：作为一名乡村小学英语教师，本人一直致力于努力探索各种有效方式提升学生英语学习能力。本校地处边远的ft村，学生受各方面条件限制，英语基础较弱，主要存在以下三点困难：1.自信心不足：受地域影响，学生很少与外界接触，性格大多腼腆、内向，在英语学习中不愿张嘴，不敢读，怕读不好；2.家庭教育缺失：学校45%学生是留守儿童，60%来自离异家庭，30%既是留守儿童又是离异家庭，家中老人只能照顾生活，无法辅导学习，家庭教育几乎为零；3.自主学习能力弱：农村小学生英语学习都靠在学校有限的时间内在老师的指导下进行，自主学习意识薄弱。在对学生学习进行深入调查的过程中发现，虽是农村，但因是ft区，自然资源丰富，学生家庭条件大多不错，对孩子的物质要求几乎有求必应，家中都配备无线网络，孩子也都拥有自己的手机，但大多主要用于游戏、聊天和娱乐。如何因势利导，引导学生进行有效英语学习，培养学生的英语核心素养，是本文要解决的主要问题。

义务教育英语课程标准（2022年版）指出：推动实施单元整体教学，教师要强化素养意识，围绕单元主题，充分挖掘育人价值；引导学生基于语篇内容的学习和主题意义探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。单元整体教学，是以单元作为教学的基本单位，从整体出发，以语篇带动整个单元教学，把各个环节有机地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。单元整体教学为推动学生深度学习、促进核心素养目标达成提供了重要途径。

一、“互联网+”为教学活动开展提供支持服务

教育行政部门推动“互联网+教育”大平台建设，国家与省市数字教育资源公共服务平台的综合化服务能力正在进一步加强，聚合来自社会、企业、教育部门的各类数字教育资源以提供体系化服务。在“互联网+”技术的驱动下，各类教与学终端、资源与

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平台实现互联互通，共同为教与学活动的开展提供支持服务。从技术发展趋势来看，未来“教与学终端”“平台”“资源”将不断融合，形成互联互通、应用齐备、协同服务的“互联网+教育”大平台。

教育部吴岩司长在教育部新闻发布会上曾说过：要加快在线教学由“新鲜感”向“新常态”的转变，因此，传统意义上的课堂教学与现代技术的深度融合将是教学发展的一个方向，充分利用各类智能学习终端，获取网络学习空间中的服务，把自主学习、面对面讨论、探究学习等学习活动融合成一个整体，在教师的全过程指导、干预与帮助下完成学习任务。

（一）“互联网+”为单元教学提供精准诊断支撑

“互联网+”为教师提供了互动评价工具、智能组阅卷工具、语言智能评价工具、智能批阅工具等各类评价、分析、可视化工具。在单元教学全过程中，插入诊断类、分析类学习活动，掌握单元教学全程进展情况，并根据需要进行适应性的指导、干预、调控，是“互联网+”赋能单元教学高质量实施的表现。

（二）“互联网+”为单元教学全过程提供支撑服务

随着信息技术的发展，数字教育资源的类型也在不断演进，发展到今天已经形成了知识类、工具软件类、虚拟环境类、智能类几个主要的类型。当前，教师最常使用的数字教育资源是微课、课件、视频材料等知识类资源，主要支持讲授教学。单元教学的实施，对教师的信息素养提出更高的要求，需教师不断获得各种类型与所教学科相关的数字教育资源，能够明确这些资源的教学功能，并把资源合理应用到学生自主、协作、探究学习活动之中。

二、核心素养背景下小学单元主题教学的策略

（一）科学合理选择教学方式

基于“互联网+”教学方式可分为：线下单元教学、线上单元教学及线上线下混合式单元教学。三种方式各有优势，需要根据实际情况，科学合理以选择。

线下单元教学

结合主题设计导入情景。创设情境导入教学的模式在多媒体、网络资源的支持下能够发挥出更好的教学效果，能够让学生产生更强烈的参与感和沉浸感。在英语课堂上，教师可以结合本单元的教学主题作为情境设计的方向，结合教材内容及学生日常

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生活作为情境的主要内容，完成导入情境的设计。在课堂上教师可以用动态课件、动画视频或者其他趣味性较强的形式进行播放和展示，让学生在观看和参与的过程中更好地感受和理解情境所表达的含义。

开展自主探究式主题教学。这样的课堂主要包括两个部分：教师对于课堂教学的设计以及学生在课堂上的自主学习。结合单元的教学主题和内容，教师可以在课件中给出简单的知识框架的思维导图，然后结合思维导图来进一步细化知识，并且在