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基于不同理念下的《中国石拱桥》教学探究

摘要：初中语文课堂教学，不仅要向学生传递语文知识，更要重视培养其逻辑清晰、善于思考、敢于质疑等批判性思维品质。笔者以自己的三次《中国石拱桥》教学实践为例，具体阐述五年间由于教学理念与课堂教学的转型，愈加注重提升学生的思辨性阅读能力，最终为其赢得个性创新。

关键词：《中国石拱桥》,教学理念,思辨性阅读,批判性思维，智慧课堂

引言：国家统编教材语文八年级上册第五单元的《中国石拱桥》是一篇经典事物性说明文，具有承前启后的作用。它同时也是一部形式逻辑说明书，我们应该引导学生学习作者缜密的思维形式、清晰的行文思路与精确的语言表达，从而提高学生的逻辑思维能力。[1]

“课堂教学随教学理念的发展变化而发展变化，有什么样的教学理念，就有什么样的课堂教学。”[2]笔者的三节《中国石拱桥》研究课，第一节践行的是“分析说明对象及特点、理清说明顺序、阐释说明方法和体味说明文语言的准确性”和“优化教学过程”的教学理念；第二节是在“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”的教学思想指导下进行的教学实践；第三节是在“双减”与“畅言智慧课堂”的全新视角及认识基础上进行的思辨性阅读教学实践。

一、初探《中国石拱桥》教学

教学时间：2016年11月8日。

教学理念：

这一时期，通过学习教学理论与总结教学实践，我形成了新的教学观：一是课本是语文教学的本源，二是优化教学过程。任何学习都是一个渐进的过程，由浅而深，逐步完善。学生只有参与其中，才会有不同程度的收获。而“分析说明对象及特点、理清说明顺序、阐释说明方法和体味说明文语言的准确性”，正是培养学生学习能力的有效途径。

教学简介：

创设情境，巧解“中国石拱桥”含义

1

①在大屏幕上出示一幅赵州桥与卢沟桥的“合影”，然后在黑板写上一个“桥”字，并询问学生“老师用这个字来概括图片上的内容，大家认为准确吗”；

②循序渐进，逐项引导学生从图片上两座桥的形状特点、建造材质与出现地区三个维度出发，依次在“桥”字的前面添上“拱”、“石”、与“中国”这3个修饰语；以此来引导学生领悟说明文的拟题也讲究“具体、准确、严密”。

阅读课文，找寻“中国石拱桥”特征

先请学生阅读课文前三个自然段，然后找出“中国石拱桥”的总体特点，再以“赵州桥与卢沟桥能否称得上是‘中国石拱桥’，请说说你的理由”与“作者为何先介绍赵州桥，后介绍卢沟桥？请说说你的发现”两个问题引导学生深入思考这两座桥是如何体现“中国石拱桥”总体特征的，它们的介绍遵循了什么样的说明顺序。

揣摩语言，体会“准确、严密”的特点第一，揣摩语言——我来改，你来评。

①巧设悬念，故意卖个关子请学生们合上语文书，然后提示大家仔细倾听我朗读3个改句，每句慢读两遍，结束后发动学生们打开课本迅速找到被改动的句子，并指出具体改动的内容。

②利用大屏幕打出经过分类的3组句子——

表1 比一比

改句

原句

1.全桥有一个拱，长达37.4米。

1.全桥只有一个大拱，长达37.4米。

2.大拱上，有两个小拱。

2.大拱的两肩上，各有两个小拱。

3.大拱由28道拱圈凑成。

3.大拱由28道拱圈拼成。

③教师提问:请大家仔细想想，改过的句子在语义表达上发生了哪些变化?效果相比于原句是否更好?在评析第二组句子的过程中，我还特意设计了一个小环节——你能画出“大拱的两肩上，各有两个小拱”是什么样子吗?实践证明，学生们对此颇感兴趣，不但准确画出了“两肩”的位置，更轻松愉快地悟出了这两个字为何不可或缺的原因。

第二，小组合作，自主探究。

引导学生细读文本，依照表1再从其他段落中找出能体现课文语言准确、严密特点的句子，试着改动并玩味，再通过对比来加深理解。最后小组选派代表在全班交流研讨成果。

2

学以致用，介绍“未来桥”

此环节为课堂练笔，要求学生充分发挥想象力，设想一下未来的桥是什么样子并条理清晰地写出来，师生共同点评。在厘清文章说明对象及特征的基础上，教师可以适当训练学生的创新思维能力，既为学生提供了一个想象的平台，更激励他们用心学习，有朝一日能设计并建造出更美丽、更坚固、更有名的中国石拱桥。

教学反思

这节课教学，我设计出了让学生感兴趣的知识框架，也突出了学生的主体地位；在准确定位说明对象及其特征的基础上突出了语言风格，使学生从真正意义上体会到说明文的情趣和理趣。但是教师的教学语言还缺乏严谨性，比如在语言的衔接与过渡上不够自然、流畅；在教学内容的取舍上还不够大胆，对于重视学生的思维训练、潜移默化地培养其批判性阅读能力，没有找寻到更加新奇、高效的突破口。

二、再探《中国石拱桥》教学

教学时间：2018年12月26日。

教学理念：

这一时期，我的教学理念在课