基于GeoGebra的安徽中考最值问题的探究.docxVIP

基于GeoGebra的安徽中考最值问题的探究

摘要：最值问题是一类常见的综合性问题，不仅考查学生的实验操作能力，还考查学生的空间想象能力。正因其具有很强的抽象性，此类问题才一直是学生难以逾越的模块。教师若结合GeoGebra软件辅助最值问题的教学，将动点背后的“隐形轨迹”可视化，可帮助学生建立“轨迹意识”，逐步形成理性精神。

关键词：中考数学，最值问题，GeoGebra软件

一、最值问题

最值问题系安徽省中考的热点问题之一，这类问题通常与复杂的图形变换息息相关，需要用一种动态的视角观察和剖析运动中的图形。通过这类问题的教学，可以培养学生的空间观念和创新意识，让学生在实践、体验、验证等学习过程中感悟基本思想，获得基本活动经验。此类问题常可归于两类基本情况：一是几何，多为动点在不确定位置的情况下求线段长度、图形面积等量的最值，常用的知识点有：“两点之间线段最短”、“垂线段最短”、“三角形任何两边之和大于第三边，任何两边之差小于第三边”等，解题时要运用动点思维进行空间想象，将动点问题进行转化；二是函数，多为利用函数思想求解函数的最值，常常需要根据已知条件将问题转化成两个变量之间的关系，确定函数解析式，利用函数的增减性求某范围内函数的最值。两类情况中的条件具有隐蔽性，动点的变化具有灵活性，信息化辅助教学的缺乏会导致学生体验浅薄，无法理解和想象动点的轨迹，难以培养学生的理性精神。

二、GeoGebra软件的特点

《义务教育课程标准》（2022年版）提出：“教师可以利用信息技术对文本、图象、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望，利用数学专用软件等教学工具开展教学实验，将抽象的数学知识直观化，促进学生对数学概念的理解和数学知识的建构。”一套能够整合代数、几何、数据和统计的GeoGebra软件是典型的专用软件代表之一，功能十分强大，它能在“抽象的数”与“可见的形”之间建立联系的通道，帮助学生穿透表层，直击知识的内在逻辑和本质，体现“数学是清晰的、能够自然生长的”。

GeoGebra软件以点、直线、多边形、圆和角等元素为基础，含有代数区、绘图区、

1

表格区等操作区域，简单易用。利用软件自身的优势，突破学生认知水平的局限性，使学生能够全身心投入到探究活动之中[1]，一方面在代数区输入坐标、方程的同时，绘图

区可在直角坐标系中自动显示出点、直线﹑曲线等图像；另一方面可直接在绘图区描点、作图，代数区也会同步生成点的坐标与图像所对应的方程。软件带有动态演示功能，足以生成点的轨迹，使原本抽象、乏味的内容变得具体、生动、形象，能克服数学“难以意会，无法言传”的障碍，实现以思维的渗透带动具体知识和技能的探索，真正做到“教会、教活、教深”。本文从安徽中考求最值的问题出发，利用GeoGebra软件让隐形的动点轨迹可视化，体会运动前后的变与不变，帮助学生建立几何直观，提升抽象能力。

三、GeoGebra环境下的问题教学策略

问题1

（2022?安徽第10题）已知点O是边长为6的等边△ABC的中心，点P在△ABC外，△ABC，

△PAB，△PBC，△PCA的面积分别记为S0，S1，S2，S3。若S1+S2+S3＝2S0，则线段OP

长的最小值是（ ）

33

2

53

2

3

73

32

3

浅析

根据题目条件可知，△ABC是确定的，中心O也是确定的。点P在△ABC外，故不确定。但P点所在区域大致可以分为两类，先往两个方向分别延长△ABC的各边，可以把△ABC外的平面分为①②③④⑤⑥共6个区域（如图1），对其进行分类讨论，其中①③⑤情况相同，②④⑥情况相同。要求线段OP长的最小值，需要确定动点P的运动轨迹。

图1

软件辅助

情况1：当P点位于区域①时，∵SVPAC+SVABC=SVPAB+SVPBC，∴S3+S0=S1+S2，∵S1+

2

S+S＝2S，∴S

+S+S=2S

，∴S

=1S，∵△ABC是等边三角形，边长为6，∴S＝

2 3 0

3 3 0 0

3 20 0

33′62＝9

3

4

，∴S

3=

，因AC=6，∴AC边上的高PD＝33。P点的运动轨迹是怎

93

93

2

样的呢？学生提出这样的问题，说明学生的“轨迹意识”还没有完善。借助GeoGebra可让学生感受点D在移动过程中对点P的影响，让点P的运动轨迹直观显现在眼前。因P点到AC的距离不变，在软件的绘图区作出等边△ABC，打开“滑动条”控制动点D，过点D作AC

的垂线，截取DP=33，右击P