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基于费曼学习法的数学阅读能力提升策略

摘要：费曼学习法是一种高效的自主学习方法，应用费曼学习法指导学生数学进行阅读，培养和提升学生数学能力，能有效地增强信心，激发潜能，促进发展，落实核心素养的育人要求。

关键词：费曼学习法，数学阅读，提升策略

引言：2022版《义务教育数学课程标准》在总目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。”[1]这就对学生的自学能力、探究能力、实践能力和创新能力提出了更高的目标和要求。实践表明，初中阶段学生数学知识的学习绝大多数依赖于教师的讲授，其自主学习意识和能力都比较薄弱，因而“新定义”、“阅读理解”等需要独立研读、分析的题型往往会成为学生学习道路上的“拦路虎”。教师教学中重视概念教学，重视解题方法指导，而忽视学生自学能力培养的情况也比比皆是。核心素养的落地生根呼唤深度教学，深度教学不仅是数学教育的内在要求，也是时代对于数学教育的更高要求。[2]如何有效地开展深度教学，怎样全面提升初中学生的自主学习能力，是亟待研究的问题。

数学阅读能力是学生自主学习能力的重要组成部分，是伴随着学生思维水平的日渐提高而形成和发展的生长性能力。数学阅读能力的高低直接决定了学生能否洞悉实际问题的数学背景，厘清新旧知识之间的迁移路线，并最终精准分析和解决问题。因此，教学中应重视学生数学阅读能力的培养和提升。费曼学习法是近年来广为传播的一种高效学习方法，是强调学习者主体性的一种自主学习方式。笔者对费曼学习法的相关文献进行搜索和整理发现，目前对费曼学习法的研究大多停留在概念、步骤等初始阶段，对费曼学习法应用于课堂教学的研究并不充分，利用费曼学习法培养学生数学核心素养的研究几乎没有。因此，本文结合笔者的具体实践，从解读费曼学习法的步骤入手，立足于初中生数学阅读能力的现状，提出基于费曼学习法的数学阅读能力提升策略。

一、什么是费曼学习法

费曼学习法的倡导者是美籍犹太裔物理学家理查德·菲利普斯·费曼（RichardPhillipsFeynman），他曾于1965年获得诺贝尔物理学奖。除了在物理学研究领域的重

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大贡献之外，费曼在教育学领域也有卓越的成就，他所教授的课程堂堂座无虚席，风趣幽默的教学风格使他深受学生欢迎。在其文章中，费曼提到了自己学习艰深晦涩的研究论文的方法——费曼学习法。该学习法认为：对所学知识掌握程度的终极测试，是传授给他人的能力。[3]

通过对现有的费曼学习法研究文献进行综述，笔者发现大多数的研究者将费曼学习法归纳为四个基本步骤。况美玲提出费曼学习法由明确目标、以教促学、化整为零、总结提炼[4]四个步骤组成。结合数学学科特点和核心素养的培养要求，结合课堂教学实践体验，笔者将费曼学习法应用于数学学习的环节总结为以下五个步骤：输入、讲授、反馈、溯源和输出。

输入

输入过程即学生学习新知识的过程。这一过程需要学生发挥主观能动性，调动学习积极性，进行有意义的自主学习。通常这一过程的主要形式是阅读文字或图表信息，并根据所学内容的特点适当采用实验、操作等方式获得结论，理解知识。明确学习对象，充分理解学习内容，并能采用适当的自己的语言对所学知识进行描述，是这一环节目标达成的标志。

讲授

在初步学习过新知识之后，学生需要经历一个“当小老师”的讲授过程。讲授的对象既可以是自己，也可以是身边的学习伙伴，还可以是虚拟的完全没有学习过该知识的“旁听者”。学生需要用简化的，自己的语言将新知识复述出来，而并非机械地重复书本上定义、定理或者公式。这一过程可以有效地考察学习者对所学内容的掌握程度，一旦出现讲不清楚或者卡壳的情况，就表明对新知识的理解并不透彻，这时可以回到第一个环节中重新学习，直至完全掌握所学内容。

反馈

反馈环节即学生应用知识，解决问题的过程。在课堂教学中，这一环节可以在“小老师”讲述完毕后，由教师和其他同学辅助完成，大家可以有针对性地对讲授不清楚的地方提出疑问，帮助讲授者更深层次地理解学习内容。如果是学生独立探究的自学过程，也可以尝试通过应用新知识解决问题的方式来进行反馈。解决问题的过程可能非常流畅，也可能会产生困难或者疑惑，这就促使学生发现学习漏洞，找到症结，重新学习。

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溯源

溯源的环节相当于一个主动答疑解惑的深度学习过程。面对前述过程反馈的疑难和错误，学生能回归知识本身，重复学习，查缺补漏，加深理解。到了这里，学生应该较为全面地理解了所学内容，了解了学习内容的重点难点，体验了新知识的应用方式，并初步形成了一套自主学习的方法，积累了数学活动基本经验。

输出

当学生能用较为精炼、简洁的语言叙述所学的新知识，并能在各类环境中应用所学知识解决问题，就完成了一次知识输出的过程。积极进行新旧知识之间地迁移，