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基于核心素养下小学英语单元整体作业设计实践研究

摘要：作业评价是教学过程的重要组成部分，它是检验教学效果、发现和诊断学

生学习的问题和调整改进教学的有效依据。更是落实英语学科核心素养，实现育人功能的重要一环。现阶段小学英语作业设计仍存在作业内容固化、形式单一、缺乏层次性、创新性等问题。本文就小学英语作业设计之现状，提出核心素养下单元整体作业设计和优化的具体做法，以期为英语教师的作业设计提供有效思路。

关键词：作业评价，核心素养，育人功能，单元整体作业设计

一、小学英语作业设计现状

教师对作业的传统认知是学生课堂学习之后的巩固、复习、检测和适当拓展，常将作业理解为一种附属意义的课堂延伸。本质上，作业是教师引导学生开展自主学习的任务。它是承载学习内容、体现学习方式、包含过程性评价的任务，应融会贯通在学习的全过程中，同时又是与课堂关联配合的具有独立意义的学习活动。[1]

教师对作业目的缺乏认识

2022年3月，笔者选取了本校4-6年级三个班级，连续记录了这三个班级一个月的英语作业布置情况，随机抽取其中一周的作业布置如下表：

表1一周作业布置情况

班级

时间

作业内容

3月11日

抄写对话1＋1，荧光笔标注重点句型。

背诵对话。

运用课本句型描述书上图片。

四（1）班

3月13日

抄写单词4＋1。

熟读chant。

观看当天天气预报，挑选一个自己喜欢的城市，仿照课本，运用所学句型，

写一写这座城市的天气预报。

1

3月15日

抄写单词4＋1。

抄写句子1＋1。

找出更多含有“ar”和“al”的单词，并尝试读一读。

五（1）班

3月11日

抄写对话1＋1。

熟读并背诵对话。

仿照书上对话，和同桌互问答，并写下来。

3月13日

抄写单词4＋1。

完成书上练习。

背诵并听写今天所学单词。

3月15日

抄写单词4＋1。

连线，完成句子，并翻译。

找出更多含有“ch”和“sh”的单词，并尝试读一读。

六（1）班

3月11日

听读24页对话5遍，并背诵。

抄写对话1＋1。

创编对话，问问你的朋友假期去了哪里做了什么。

3月13日

听读并抄写短语4＋1。

完成书上练习。

创编对话，用目标句型，两人一组谈一谈你的上次旅行。

3月15日

听读并背诵对话。

抄写对话1＋1。

仿照课本创编对话，谈论你的暑假或寒假去了哪里做了什么。

上表显示，三个班一周的作业内容固化，形式单一，缺乏层次性、趣味性、创新性和生活性。作业布置仅停留在语言知识层面的巩固，缺少思维品质和文化品格的培养，学生的学习能力也未能得以有效提升。教师把“作业”和“练习”画为等号，对作业的认知度不够。

教师未能关注学生的心理特点

小学生在刚接触英语时，教师授课方式新颖有趣，课堂活动饱满丰富，他们对新一门语言的学习会产生强烈好奇心和浓厚兴趣。但在接触一段时间后，有些学生渐渐发觉英语学习枯燥乏味，导致学习兴趣大大降低，最终课上处于放空，听“天书”状态，课下完成作业有为难情绪，学习压力增加。其根本原因在于，教师在设

2

计课后作业时大多要求学生“读读背背默写”，这样“懒人式”作业不仅忽视了学生的心理特点，而且难以提升学生对所学知识的理解和运用能力。

作业设计缺乏针对性

台湾学者陈龙安曾在《创造性思维与教学》一书中，针对“作业”二字进行分析。他认为，“作”是一种创作，具有“鼓励”的意义；而“业”则是一种学习或工作的过程。“作业”应该是一种“具有创造性的学习过程”。[2]小学英语课时少，教学任务重，为了让学生全面复习巩固所学知识点，有些教师会采取题海战术，以覆盖所有知识点，来检测课堂教学效果。这样的作业设计缺乏针对性，不能对重点知识点进行检测，更没能体现创造性的学习过程，效果往往适得其反。

二、核心素养下小学英语单元整体作业设计

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。[2]以下以笔者执教人教版PEP《英语》（三年级起点）四年级上册Unit5Dinner’sready单元整体作业设计为例，旨在给一线英语教师提供研究方向。

表2单元内容整体分析

教材分析

教材分析

教学目标

3

1.能够听、说、认读单词“beef,

chicken,noodles,soup,vegetable,

chopsticks,bowl,fork,knife,

spoon”。

2.能够听、说、认读句型“What’s

语言能力

fordinner?”“—Whatwouldyoulike(for…)?