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基于人工智能课程教学提升初中生数字化学习与创新素养

摘 要：

人工智能不仅加快数字化学习工具的发展，而且支持数字化学习工具的教育应用。以培养数字化学习与创新素养为目标进行人工智能课程设计与教学，不仅能有效促进人工智能教学的实践，还有利于学生数字化学习与创新素养的培养，进一步凸显人工智能时代学习工具的特色。如何在初中开设人工智能课程还处于探究阶段，在初中开设人工智能校本课程应主要解决教什么和怎么教的问题。结合教学实践，以《AI天工造物》一课为例，尝试构建项目式教学模式，提升学生的数字化学习与创新素养，探讨数字化学习工具评价在学校中的应用策略。

关键词：

人工智能，项目式学习，数字化学习与创新，数字化学习工具

引 言：

背景

新一轮人工智能技术的发展呈现出数据规模增加、计算能力增强和行业应用能力提升等显著特征[1]。人工智能极大地改变着教育生态，有助于变革教育模式与教育形式、为学生提供个性化服务、为教师提供精准化教学、为学校提供科学化管理[2]。在人工智能技术支持下，数字化学习工具在提高学习效率、改善学习效果方面发挥着重要作用。在学习工具趋向智能化的背景下，如何评价种类繁多的数字化学习工具，如何利用评价更好地推动人工智能时代的数字化学习，成为需要探讨的问题。人工智能课程大部分内容以利用人工智能相关工具解决实际问题为设计背景，初中生已具备一定的人工智能课程基础，在初中开设大班额人工智能课程，应以体验为主，让学生在体验中理解人工智能原理[3]；还可以进行项目式学习，以兴趣点结合学生特点进行教学，有利于学生进行数字化学习，创作富有创造力的数字化作品，逐步提升学生的数字化学习与创新素养，逐步培养学生人工智能学科素养，提高学生利用人工智能理论综合解决问题的能力[4]。

新课标倡导真实性学习创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生内化原理运用过程，计算思维过程和数字化工具应用过程，构建知识，提升问题解决能力，注重从真实应用情景出发，引入多元化数字资源，提高学生的参与度，支持学生在数字化学习环境中自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，帮助学生理解人工智能技术，并将人工智能技术迁移到其他领域以解决实际问题。

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一、教学思路

注重学生真实体验

数字化学习提供新视角

“用户体验”一词最早由唐纳德·诺曼（DonaldNorman）提出，注重为用户提供个性化服务，可为数字化学习资源质量评估提供新视角。

诺曼从认知心理学的角度，依据用户体验的深度将体验划分为本能层、行为层、反思层三个层次，直观体验属于本能层，指资源在视觉、听觉、触觉等方面带给学生的感官体验；行为层中的功能体验是指数字化学习资源能满足学生资源应用的基本需求，交互体验是指基于智能环境所进行的人机交互和人际交互，生成体验则指通过交互所产生的图像、情境、数据等；而情感体验属于反思层，是用户体验模型的最高层次，体现了学生在数字化学习资源应用过程中思想和情感的升华。智能时代数字化学习资源的用户体验模型基于学生的多重学习体验，强调从浅层次直观体验激发学生的学习兴趣，在保证数字化学习资源可用性的基础上，引导学生体验资源的交互、生成等智能化功能，从而不断提高学生的知识与技能，培养学生的情感道德。此用户体验模型不仅符合学生从浅层次外在感知逐步走向深层次情感认同的认知规律，还与我国从基础知识习得到个性化发展再到情感价值观塑造的人才培养模式一致，可从纵向维度为智能时代数字化学习资源质量评估指标的确立提供参考。

图1 智能时代数字化学习资源的学生体验模型

注重项目教学

在项目式教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的

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结果，而是项目完成的过程。学生在项目实践完成过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

图2项目式教学思维导图

体验冬奥会冰雪之旅，根据需求，选择AI编程，设计思路如下。

图3 研究路线图示

从课标到教材，从内容到方法，实现更为广阔的探究空间。

提倡多元评价

利用UMU学习平台，Storyline,问卷星等搭建多维度、多主体参与的多元评价方式[6]，引导学生将课上编写好的程序截图或拍摄视频后提交。作品视频录制环节应鼓励

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学生不局限于最终作品效果的演示，而侧重用通俗易懂的语言表达观点，展示案例作品。多元评价主要采取自评、互评、师评相结合的方式。

自评

不应局限于打分，而应重点阐明如何对主题任务进行分析思考、团队成员如何分工、遇到问题如何解决等。

互评

要求每组学生查看和点评他人的作业至少6份。从知识、思维、小组协作等方面进行多维度评价，促进学生掌握相关知识和技能。学生可通过数字化学习平台查看其他小组上传的数字化作品，在一次次的评价过程中，欣赏他人的优秀创新作品，激发创造欲