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基于项目化学习的名著阅读教学探究

——以《红星照耀中国》为例

摘要：项目化学习是初中语文名著阅读学习目标达成的重要方法。本文以

《红星照耀中国》阅读教学为例，探究基于项目化学习的名著阅读教学方法，旨在促进学生核心素养发展，实现语文课程的育人功能，为提高名著阅读教学实效提供参照。

关键词：名著阅读教学，项目化学习，《红星照耀中国》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）规定初中生“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法”，并列出推荐阅读书目；统编教材每册书都安排两部名著作为导读内容，并推荐同类体裁或题材的两部名著作为课外阅读；中考试题也加大了对名著阅读的考查。但是，从教学实践来看，学生对名著阅读的兴趣始终不高，教师对名著阅读的教学缺乏实效。项目化学习主张引导学生在真实情境中完成项目任务，在解决问题过程中，呵护并点燃学生参与的热情。基于此，笔者尝试着在名著阅读教学中引入项目化学习方式，旨在加强对学生名著阅读的组织、指导。下面以统编教材八年级上册《红星照耀中国》的阅读教学为例，探究基于项目化学习的名著阅读教学方法。

一、学生名著阅读的现状

阅读兴趣低迷

随着新媒体的普及，初中生的精力和注意力被分散，课下大量时间被电子游戏、网络小说、娱乐新闻等占据。初中生正确的价值观尚未形成，鉴赏和审美能力有限，对思想深邃、阅读起来具有一定挑战性的经典名著往往敬而远之。《红星照耀中国》所述的历史距离学生时间久远，加上学生普遍对军事、政治感兴趣的不多，此外，作者斯诺是一名美国记者，在语言表达和思维习惯上与中国人有差异，这些都为学生的阅读设置了障碍，导致学生阅读兴趣低迷。

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阅读动机功利

名著阅读在中考指挥棒的驱动下表现出很强的功利性。安徽省中考对于名著阅读的考查所占的比重逐年增加，题型也在发生变化（见表1），这种变化驱使学生必须要阅读名著。

表1近五年安徽省中考名著阅读考查一览表

新教材名著增多，共36部，其中必读12部，自读24部，阅读的任务繁重。名著阅读已经由以往的主要人物、关键情节等表层信息为主的考查变为重点考查基于名著阅读理解上的分析、体验、感悟、鉴赏和阅读策略等阅读核心能力。2021年对于《红星照耀中国》的考查内容为作品名、人物、人物形象，这部作品内容繁复，人物众多，备考时很难面面俱到。很多学生觉得难以在短期内提高阅读能力，不愿意耗费大量的时间去挣这个分数。为了应对中考，不少学生阅读名著还停留在看缩写本或简介上，试图花最少的时间谋求中考名著阅读得分。

阅读过程缺少监督

名著阅读周期一般都比较长，阅读主要依靠学生课外自读，教师不可能置语文教材于不顾，花费大量的时间阅读名著。《红星照耀中国》的阅读需要4周左右的时间，教师很难把控课外阅读的时间和效果，再加上学生的惰性，阅读难以

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落到实处。教师对于名著阅读效果的监督方式大多为纸质测试，绘制思维导图，做摘抄笔记，写读后感等，学生容易敷衍了事，在网络上搜索即可应付老师的检查。可见，缺乏有效的评价激励机制，很难真正驱动学生深度阅读，导致名著阅读往往流于形式。

二、基于项目化学习开展名著阅读教学的构想

“新课标”提出语文课程要立足学生核心素养发展，核心素养是个人在面对复杂的、不确定的情境时，综合运用所学的知识和方法，在解决问题的过程中表现出来的价值观、必备品格和关键能力。核心素养强调对真实、复杂问题的解决。

项目化学习（PBL，project-basedlearning）是美国教育家威廉·赫

德·克伯屈提出的设计教学法,主张让学生在“做中学”，被认为是深度学习的一种有效形式。夏雪梅认为项目化学习能够促使学生围绕驱动型问题在一段时间内进行持久深入的探索，让学生在创造性解决问题、形成公开成果的过程中，深刻理解核心知识，并且在新的情境中迁移。这是基于素养指引下对学习的新理解，这一点与“新课标”强调的核心素养高度契合。项目化学习顺应“新课标”落地后学习方式的变革，具有以下优势。

能够有效激发学习兴趣

项目化学习（PBL，project-basedlearning）直译就是“基于项目的学习”，指向问题的解决，问题推动学生“动起来”，在“做中学”。问题往往不以“问”的形式出现，而是以“任务”或“活动”的形式出现。项目化学习的驱动性问题不仅要有“激趣”效果，还要超出学生现有的知识和能力水平，需要学生完成任务或活动，经过合作探究才能回答。

项目化学习强调以学生为主体。情境的创设注重“激趣”，关注学生的心理需求,兴趣爱好；项目任务的设置提倡要有创新性和体验感，能带给学生冲击，让学生产生兴趣或认知冲突；项目成果的呈现会让学生从心理上获得成就感。项目化学习能够有效激发学习兴趣，给他们带来难忘的学习体验。

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能够驱动学生参与活动

项目化学习是一种以具体的项目任