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基于学习任务群的初中语文大单元教学设计探微

摘要：大单元教学符合语文学科的特点，重在引导学生在生活情境中解决学习任务群下的问题。以部编版语文七年级上册第四单元为例，从确定大单元目标，基于大任务设计教学活动、创新单元评价形式三方面探索基于学习任务群的大单元教学设计，在实践中落实学生语文核心素养。

关键词：初中语文学习任务群大单元

语文大单元教学方式是现今研究的热点，与原本旧的“课时主义”观念不同，避免将文本割裂开来，主张在核心素养下将课本中单元内的知识加以统筹整合，找出联系，挖掘共同点，以结构化的方式呈现出来。教师要创设真实的情境，以学习任务群为引导，以学生为主体，有指向的设计教学策略，建构高效语文教学活动。下以部编版语文七年级上册第四单元为例，探索大单元设计与实践。

一、确定大单元学习目标

立足核心素养

《义务教育语文课程标准（2022版）》中指出要“立足语文核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。发展核心素养是语文课程的重要目标，课程目标的发展和深化要求教师从能力训练转变为提升学生的素养水平。

就七年级上册第四单元而言，在语言运用方面，应当默读，学习读书批注的方法；在思维能力方面，应多层次，多维度勾连文本，拓展思维；在审美创造方面，可以从深入文本中感受美，涵养高雅情趣；在文化自信方面，了解古今中外不同人物高尚的品格，开阔学生的文化视野，增强文化自信。

关注单元导语

统编本教材从体例上看，不同于以前仅以人文主题单线编排，而是人文主题和语文要素双线编排。教师要特别关注单元导语，七年级上册第四单元的人文主题是“人生之舟”，四篇课文体裁多样，从不同方面诠释了人生的意义和价值，彰显理想光辉和人格力量。本单元继续学习默读，与第三单元要求默读“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”不同，单元导语提示要求在课本中勾画出关键语句，在喜欢或有疑惑的地方做标注。学会通过划分段落层次、抓

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关键语句等方法，理清作者思路。教师应关注到教材在语文要素的设置上既有连续性，又有明显的梯度。

重视文本解读

分析各篇目的共性与个性，找到切入点和突破口进行教学设计是大单元教学的必然要求。本单元四篇课文《纪念白求恩》以议论为主，夹叙夹议，赞扬了白求恩的国际主义精神，彰显了理想和品质的力量。《植树的牧羊人》这篇小说讲述了一个牧羊人默默无闻在荒漠中种树的故事，通过对比荒原前后的变化，表达了对牧羊人的高度赞美和敬佩。

《走一步，再走一步》写了作者童年时克服恐惧，收获自信的一段心路历程，并在篇末升华为普遍的人生经验，引申出深刻的人生哲理。《诫子书》是一篇文言家信，以议论为主，从正反两方面阐明了修身养德对成长和人生的意义。

基于以上分析，可以将本单元学习目标确定为：通过默读梳理文章内容；学习对比手法的运用及效果；体悟本单元人物的人格力量和精神价值。

二、基于大任务的教学活动设计

确定大任务

2022年版课标指出，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，具有情境性、实践性、综合性。以往篇与篇孤立学习，教师习惯线性分析得出几个重复的知识性结论，导致学生丧失新鲜感，难以持续不断的深度学习。而大任务是相对小活动而言的，具有统整单元内容的性质。大任务的设置应充分挖掘语文教材和现实生活的联系，创设立足生活的真实情境，激发起学生好奇心和探索欲。任务设计要注重趣味性，提升学生学习体验。大任务设计时还要具备以下特点：紧密联系单元学习目标；学生能借助以往的旧知识和经验融会贯通、解决问题等。大任务需从宏观角度看待单元，设计也更加复杂。

本单元核心任务确定为：为《植树的牧羊人》一课改编动画脚本。这一任务要求学生能够通过默读梳理故事情节，整体把握文章内容；能够掌握对比手法的运用；能够体悟文字背后彰显的人物精神品质，与单元目标对应性较强。与此同时，还需要综合运用美术、音乐等相关跨学科知识，有合作探究的意识和一定的审美情趣。

依据大任务设计教学活动

大任务具有一定的情境，但落实到教学实践上显然不够具体。教师可以以《植树的牧羊人》一课为突破口，创设情境：为迎接二十大，我校即将举办“喜迎二十大奋斗新

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征程”校园动画视频制作比赛，欢迎各位同学将初中语文课文改编成动画视频，鲜活地彰显理想的光辉和人格的力量。教学过程由一个一个小活动串联起来，学生探究逐步深入最终解决大任务。具体可以分五个课段推进：第一课段，学习《诫子书》，借助工具书梳理文意，了解作者对人生价值和意义的思考。第二课段，默读《纪念白求恩》、《走一步，再走一步》，整体感知，勾画行文转换的关键语句，理清作者思路。第三课段：通过比较《纪念白求恩》和《诫子书》，分析对比手法的作用及运用。第四课段，默读《纪念白求恩》和《植树的牧羊人》，勾画议论语句和感知人物形象。第五课段，以《植树的