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基于语文核心素养的《水浒传》阅读策略探究
摘要：随着2022版义务教育新课标的颁布，整本书阅读以更闪亮的姿态出现在六大任务群中，普及度再次提高。整本书阅读对培养学生核心素养至关重要，将其纳入语文阅读课程已经势不可挡。整本书的阅读策略在于要使学生在教师的带领下系统地学习阅读的方法，改变以往随意、浅层次、功利化的阅读，走向深度阅读。《水浒传》作为四大名著之一，在提升学生的语文核心素养上有着独特优势。基于此，本文以《水浒传》为个案，以语文核心素养为抓手来探究整本书阅读教学。
关键词：核心素养，整本书阅读，《水浒传》
一、语文核心素养与整本书阅读的关系
语文核心素养为整本书阅读指明方向
义务教育版语文课程标准（2022版）提出核心素养的概念，笔者认为核心素养的四个方面文化、语言、思维、审美为整本书阅读教学指明了方向。首先，整本书中有丰富的语言材料可以让学生体验作品的语言风格、艺术手法等，了解语言文字的特点和规律。其次在阅读整本书的过程中学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维都可以被挖掘出来。最后挖掘作品中的审美因素，可以得到审美体验，感受作品中的文化，可以增强文化自信。所以在整本书阅读教学中以核心素养的四个方面为抓手进行阅读设计，以提升学生核心素养为目标，对整本书的阅读策略进行尝试。
整本书阅读可以更系统地提升语文核心素养
相较于单篇课文，整本书阅读可以全方位、多角度让学生提升语文素养。整本书阅读的语言材料可以让学生丰富语言积累，也为学生提升思维提供了训练场。“整”要求学生在学习中充分联想想象、分析比较、归纳判断，用多种思维看问题，形成大局观，开阔的视野。整本书阅读可以丰富学生的审美体验，长篇小说内涵丰富、主旨多样，恰好让学生从多个方面得到美的体验。古典小说是古人留给我们宝贵的文化遗产，其中的蕴含的智慧和优秀文化等待我们挖掘，继承和发扬。
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二、基于核心素养的《水浒传》阅读策略
（一）多元阅读方法指导+任务驱动的初期阅读
《水浒传》是一部奇书，是中华优秀传统文化，但不可否认，在信息化时代，学生对经典著作兴趣不高，所以初期阅读一定要能够激发学生内在阅读动力，通过多种阅读策略指导，让阅读真正的发生。
多元阅读方法指导
关注目录。
通过目录了解章回内容、预测整本书内容。在阅读之前关注目录，可有效剔除阅读中的障碍，更轻松把握章节内容，进而联系整本书梳理故事脉络。
借助目录可以形成一个把握故事情节的公式“（起因）—章回目录—（结果）”。如在“王教头私走延安府，九纹龙大闹史家村”一回中，通过章节目录只需要在阅
读前思考“王进为什么私走延安府——私走延安府的过程——私走延安府结果怎么样”为有效阅读提供方法。
利用数据可视化厘清人物网。
《水浒传》全书人物总计827人，其中有名有姓的就有577人，纷繁复杂的人物网给学生的阅读带来很大挑战。在大数据时代，利用数据可视化可以有效缓解这类难题。例如，使用jieba库，对“水浒传.txt”文档进行分词和词频统计，得到人物出场
的统计排序，利用柱状图输出小说中出场次数排名前二十的人物。
表1《水浒》出场顺序排名前二十
2
还可以利用D3将108位好汉的派系生成一个饼图，人物关系亲疏远近一目了然。其他还有跳读法和圈画批注法都是学生比较熟悉的阅读方法，可以在阅读《水浒传》
中指导学生使用。
任务驱动
方法指导是为学生阅读提供可能，任务驱动则是让阅读持续进行。
人物绰号创意分类
水浒英雄一百单八将，绰号五花八门，给学生记忆带来挑战。教师引导学生将人物绰号分类整理。
表2人物绰号分类示例
人物简历卡制作
表3人物简历卡
思维导图
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思维导图图文并重，可以使学生将所读内容变得清晰可见、简单易懂。引导学生利用导图梳理大小事件、人物关系等。
（二）创设学习情境，夯实语言运用
语言运用要让学生在丰富的语言实践中、具体的语言情境中，通过主动的积累、梳理和整合，具备良好的语感，感受语言文字丰富的内涵。
沉浸式体味人物个性化的语言
设置情境：梦回水浒，你最想成为哪个人物？根据前期阅读整理的人物简历卡，回读相关章节，阐述该人物有哪些个性化的语言，这些语言体现人物怎样的性格特征。利用配音软件，截取电视剧片段，为人物配音。还可以给人物开通“朋友圈”，其他好友可以评论。
比读体会人物形象的个性差异
选出几组类型化的人物，在共性中品读个性，更深刻地感受人物形象。如鲁智深与李逵，林冲与武松。
了解古代白话小说的艺术手法
利用有声软件“喜马拉雅App”、“蜻蜓FM听评书”等让学生听读结合，感受小说的说书特色。
《水浒传》的语言具有明显的说书特点，如小说中经常出现的“话说……”、“毕竟……且听下回分解”，还有小说开头、中间、结尾出现的诗词曲等，这些语句有什么作用呢？精选《水浒》第十六回“杨志押送金
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