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基于问题驱动的结构化数学教学

——以毕业班数学复习课为例

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出，要注重教学内容的结构化.在此视角下的复习课以促进知识系统化、形成合理的认知结构为核心，以提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力为最终目标.本文通过案例实践和反思透析，指出应当深入研读教材、了解学情，注重以具有思考价值的数学问题为驱动，通过改变学习方式，组织合理有效的学习过程，以发展学生的结构化思维，这在当下双减背景下进行毕业班高效复习教学具有一定的实践意义.

关键词：问题驱动，结构化教学，数学复习课

一、问题的提出

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出，要注重教学内容的结构化，重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系.数学课程学业质量标准也主要以结构化数学知识主题为载体，从形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等方面来评估学生核心素养达成及发展情况.对此，我们一线教师如何领悟并在课堂教学实施中予以落实，这是一个具有现实意义的重要课题.除了在理念层面要加强学习，我们还需要一个实践推进的路径.笔者结合自己多年教学实践与研究反思，认为可用“问题驱动”为抓手，推动数学教学的结构化实施，这在当下双减背景下进行毕业班高效复习教学尤其有实践意义.

正如数学家哈尔莫斯所言，问题是数学的心脏，问题也是数学课堂的核心.复习教学也应依据教材与学生实际对复习内容重组“再创造”，提出适切的问题，创设有效的情境，驱动学生思维不断向纵深发展.教师要为学生提供探索的问题空间，引导他们在“做数学”的过程中学会思考并习得相应数学思想积累思维经验，进而运用所学解决具体问题、巩固新知、体验“用数学”的过程，着力培养学生发现问题与提出问题、分析问题与解决问题的能力.

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二、基于结构化的复习课

结构化教学，是对相关教学内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的结构形态进行呈现，以突出数学教学的整体性、结构性和关联性的一种教学活动.在教学内容、学生认知相对固定的前提下，教师综合考虑各方面因素，根据学生特点有组织、系统地创设学习环境、安排学习材料及学习流程，让学生按照预设结构进行有效的教与学.在发展学生核心素养的理念下，结构化教学依据教学目标整体设计，以学生自我认识为前提，以促进学生思维能力提升为抓手，聚焦知识结构的单元化呈现，在追求学生学科思维发展和学科能力提升的基础上，建立适合学生学习和发展的结构化体系，帮助学生更轻松、有效地进行数学学习.

在此视角下的复习课既巩固梳理已学过的知识、技能，又以促进知识系统化、形成科学合理的认知结构为核心，以提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力为最终目标.因此，教师要抓住这个复习课教学作为优化学生认知结构的宝贵时机，优化学生的认知结构，使学生的认知结构更加科学合理，从而提髙学生的认知能力.这需要我们教师有更高的站位、更大的格局，把零碎的学科知识点串联起来，把孤立的一节节课堂教学串成系统性的复习教学.

基于上述分析，有效的复习课是对已学内容的再回顾、再组织、再应用和再反思，其区别于新授课的显著特征是其具有重复性、概括性、系统性、综合性和反思性.有效的设计将有利于学生完善基础知识表征，有利于学生形成基本技能程序，有利于学生建构良好的策略性知识，从而使学生形成科学合理的认知结构.

达成上述目标的关键在于问题驱动，即设置具有下列属性的典型问题，并合理呈现与有效组织.

首先，驱动问题要有链接性.

链接性，即问题的研究能凸显研究对象的构成要素，并促成学生主动积累将问题表征与解决方案之间形成快速链接的经验.数学心理学研究表明，数学认知结构一般是由节点和连线组成的复杂网络.节点就是结构中的元素或对象，连线则是元素间存在的稳定联系，其最基本的形式有线性结构、树型结构和网络结构.学生对学过的数学知识，依据其内部联系会形成一个个树形结构，但是树形知识结构有一个弱点，就是当需要提取数学知识时，要遍历这棵知识树，也就是要需要时间依据一定的顺序，搜索数学认知结构.如果把知识之间表征建立链接，如同网页中的超链接，一点直接就可打开所要网页，这样

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可大大节省遍历这棵知识树的时间，快速提取.

其次，驱动问题要有网络性.

网络性，即不同知识建立内部联系，有利于区别彼此，有利于模式识别.初中数学复习课的内容是有联系、有结构的，教师应引导学生整体感悟、整体融合，搭建数学知识学习的框架，经历“串连”知识的过程，帮助学生体会数学核心知识在内容结构中的地位和作用，形成结构化思维.复习课时，要把数学知识整合到一起，形成网络模块.如几何与代数不同领域之间可以互相转化，方程与函数同一领域之间也可以相互沟连.通过复习使学生学