基于设计思维的通用技术学习活动设计.docxVIP

基于设计思维的通用技术学习活动设计

摘要：通用技术课程重视学生创新思维和实践能力的培养，但往往由于教师缺乏相应的知识和工具储备，当前课程的学习活动设计模式也没有给教师提供有效的支持，所以通用技术课程活动设计往往缺乏实践性和系统性，设计思维作为一种支持学习者创新思考和问题解决的方法论，拥有一套成熟的思维工具和理念，能够有效弥补通用技术课程中活动设计的不足，为教师开展教学提供必要的基础支撑。

关键词：设计思维、通用技术、学习活动设计

引言：基于通用技术课程的性质以及梳理设计思维的相关应用，分析设计思维在通用技术课程中的具体作用及联系，结合通用技术教材内容和学生实际情况，从设计思维的视角出发，对通用技术课程中的学习活动设计进行优化和重构，从而为教师提供相应的设计模板，弥补教师创新教学的不足，为创新思维的培养提供参考。

一、问题的提出

通用技术课程是一门注重科学和人文的融合，立足实践、注重创造、高度综合的学科，它必须通过多样化的设计性、探究性以及创造性的活动，通过作品设计构思、技术试验、方案的选择和优化等，来培养学生的工程思维，从而提高学生解决实际问题的能力。但我们现在高中的课堂教学往往因为各种原因，课堂的教学内容与学生真实生活情境相脱离，学生对于各种实践性的操作缺乏感性的认知，仅仅是通过教材的文字和图片了解，这就使得学生很难真正意义上理解课堂讲授的工程知识，教学内容枯燥、环节单一，当然对于学生的工程思维培养就更加不足了。

设计思维是一套支持学习者创新思考和问题解决的方法论，一方面从思维方式上为学习者提供设计创新的一般流程和步骤，帮助学生获得创新思考的方法，另一方面从工具方法上为学生提供一套系统完整的思维工具包，帮助学生在具体的设计创新过程中学会发现问题并探究问题，设计思维应用过程中涉及的真实情境下的问题解决、创新能力的培养与通用技术课程强调的核心素养不谋而合，可以有效解决通用技术课程教学中工程思维培养存在的问题，由此可见，设计思维在通用技术学习活动设计的应用具有一定的可行性和意义价值。

1

二、研究目的与问题

研究目的：针对目前学校通用技术课程中面临的“理论过多、学习活动单一、创新实践不足”等问题，从通用技术学习活动设计入手，以方案的构思及方法为例，整合设计思维的研究与应用成果，尝试构建新的通用技术学习活动设计模式，从而帮助解决创新思维培养的难题。

研究问题：现阶段在通用技术课程教学中学习活动设计存在的主要问题，如何运用设计思维优化重构通用技术学习活动设计，如何验证优化重构的通用技术学习活动设计模式的应用效果。

三、研究方法

本研究主要采用行动研究法，配合使用文献研究、师生访谈、课堂观察等方法，分别如下：

行动研究法：在真实、自然的教学过程中实施教学，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结，尝试构建新的通用技术学习活动设计模式。

文献研究法：通过图书等其他电子资源期刊库来搜索相关资源信息，检索的内容主要包括期刊、杂志、论文等，从中全面的了解相关研究现状以及成果，寻找研究的价值和意义，为本研究提供充分的理论支撑以及研究方向。

师生访谈：对听课教师、部分学生进行访谈，能够为后续的教学研究提供宝贵的反馈信息。

四、从设计思维的视角设计通用技术课程中的学习活动

基于现阶段通用技术学习活动多数以教师讲解为主，缺少对学生“创新思考”机会和工具的支持等现状，因此本研究从以下两个角度对通用技术学习活动设计模式进行改进优化：

2

从教学过程上进行优化，进一步细化教学环节的设置，为学生提供更多“进行技术创新”的机会。基于设计思维的理念和工具，将通用技术学习活动设计了联系、构思、原型、反思、拓展、交流六个环节1，具体如下：

联系：这个环节强调发现问题和定义问题，也就是学生通过观察真实的生活情境，能够自主的发现隐含的问题并定义问题，这个环节非常强调同理心，需要学生换位思考，真正去挖掘用户的真实需求，培养学生发现问题的能力，在这个阶段教师可以提供多种学习支架：同理心地图、KJ法、情景故事法等。

构思：这个环节强调想法的大量生成，以量求质，然后在此基础上挑选出一个或者多个兼具创新并切实可行的想法，在此阶段教师可以提供多种思维方法：头脑风暴法、奔驰法等都是非常有效的工具，值得注意的是，在课堂实施过程中，教师要注意帮助学生明确活动规则，促使学生能够畅所欲言，营造积极、活跃的气氛，使创意想法的生成和实现最大化。

原型：学生在这个阶段不仅仅是知识的建构，也是对解决方案的选择和优化，强调是否真正解决了问题，根据需要可以选择草图绘制、角色扮演、故事画板等工具。

反思：通过测试来检验方案的可行性，获得反馈信息，从而更好的改进和修改，常用的工具有：可行性测试、场景模拟等。

拓展：对想法的进一步修正改进，也就是想法进一步演进发展的过程，可行性工具有行动研究法、后续步骤