基于问卷星下的初中地理作业设计调查研究.docxVIP

基于问卷星下的初中地理作业设计调查研究

摘 要：在“双减”背景下，本文通过调查问卷的方式，对阜阳市348名学生进行了初中地理作业现状的调查和研究，结果显示，初中地理作业在布置、设计、评价及反馈环节不尽人意。因此，建议初中地理作业应以学生为主体，分层设计、统筹布置、及时评价做出反馈。

关键词：双减,问卷星,落实课程标准

引 言：基于“双减”政策，为减轻学生课业负担，提升学生综合素养，构建教育良好生态，让学科教育重回学校主阵地，必须要提高学校课堂教学质量，优化作业布置，提高课后活动质量。吴也显教授把教材分为：课题系统、图像系统、作业系统【1】。在当下初中地理的教学中我们常常忽

略作业系统，作业是教学工作的基本环节，是促进学生将知识转化为技能、技巧的重要环节，也是教学反馈的重要途径。以“作业”为切入口贯彻落实“双减”政策，是基础教育改革创新的重要环节。把作业纳入校本教研体系，根据学情研制校本作业，作业设计、作业布置、作业评价与反馈等环节【2】相互联系，相辅相承，共同构成一个相对完整的作业系统。其中，作业设计是重中之重，是保障作业实施效果的前提和基础。

一、研究思路

调查问卷

根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，结合教材内容及研究文献资料【3】，编制了《初中地理作业现状调查问卷》（附录1）。本次问卷调查对象是阜阳市某中学七、八年级共348名学生，其中七年级学生占25.29%，八年级学生占74.71%。地理课程学业质量标准是地理学业水平考试命题的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有指导作用【4】。本次调查问卷从作业布置、作业设计、作业评价及反馈三个方面进行调查，并提出相关思考。

问卷分析

作业布置以本为本，淡化作业的设计性

由下图（图1）可知，76.72%的学生认为老师偶尔布置作业，17.53%的同学表示老师经常布置作业，但是也有5.75%不布置作业的现象，65.52%的学生表示地理作业直接利用教材课后活动题或者练习册，老师自己设计作业的内容及形式只占22.13%，改编现成的习题占7.76%。

1

图1作业布置现状综合分析

初中地理老师布置作业常说的一句话是“完成本节课对应的练习册”或者“下节课提问”，很多学生不感兴趣，大多都是抄后面的参考答案。这说明老师对待地理作业的态度不认真，没有体现差异性，“拿来主义”比较严重，布置随意，潜意识里认为地理作业可有可无。作为初中地理教师，我们认可地理作业的必要性，认识到到分层作业对不同基础学生学习的重要性，但是在课时有限和初中教学环境下，地理小科目受重视程度低，地理学科作业极难展开。

作业设计整齐划一，忽视学生的差异性

图2作业设计现状综合分析

就图2目前初中地理作业设计现状来看，第8题“你的地理学科作业一般包括以下哪些类型？”，高达83.33%和65.23%的同学表示地理作业就是写练习册和试卷、口头背诵或者问答，侧重于对知识的机械性记忆和理解，而实践动手类、考察探究类比较有特色的作业所占比重较少，偏离生活实际，不能很好的培养学生运用所学地理知识解决实际问题的能力。第9题“你认为现在的地理作业难度大吗？”，80.46%的同学觉得地理作业难度适中，在交流中得知日常的地理作业题目过于简单，局限于选择题和填空题，缺乏层次性和针对性，难以满足不同层次同学多样化的作业需求。

2

在与教师的交谈中发现，大部分教师不知道作业是教学设计的一环，往往看重教学设计而忽视作业设计，对作业的设计也极少尝试，教师根据学情，优化作业、设计实践动手类、考察探究类等个性化作业更是少之又少。

作业批改简单粗暴，弱化反馈的导向性

图3作业评价及反馈现状分析

如上图（图3）所示，问卷第7题“你是如何完成地理作业的？”，87.93%同学表示自己是认真努力完成的，11.49%的学生做完就行，本人从事初中地理一线教学近5年，结合实际教学现状来看，大部分学生是做完就行的态度，表现在作业字迹潦草，答题敷衍，甚至有的题目空白不写，某些同学拖拉作业，多次提醒仍不能按时按量完成，每个班级只有很少一部分同学是认真努力完成，这与本次调查呈现出的结果有很大出入。

针对这种消极应付作业的现象，需要老师及时批改评价作业，并且要求学生对老师的评价做出反馈，比如，及时订正、不会的向老师同学请教等。86.78%的学生反映老师能够及时批改评价地理作业，但是在实际教学中，大多数老师的批改评价方式非常单一，以教师为主，只是简单地用“√”、“×”标记对错或直接写“阅”字、当天日期等表示已经批改，并没有针对性的评语或反馈，只是在集中讲解的时候简单订正，学生的参与度极低。8.05%的学生认为老师能及时批改但没有评价，5.17%的学生表示老师不能够及时批改评价。这些说明作业评价及反