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摘要：

基于教学中的数学学科核心素养的培养

本文通过一节高三复习课《由递推公式求通项公式》题型探究展示数学问题的模型建立，帮助学生建立模型感，提升模型思想的应用，展示学生数学建模核心素养的培养。关键词：核心素养，数学建模，递推公式，通项公式

引言：

高三数学教学中，主要任务是梳理、巩固知识点，构建知识网络结构，总结解题方法和思想，提升学生的解题能力，进而达到提升学生的数学学习成绩，因此，教师在教学中很容易形成固定教学模式“列知识点——讲题——做题”，这对学生数学能力的提升有限，而学生“背知识点——做题”，陷入题海战术中，学生做了忘，忘了再接着做，疲惫不堪，事实上，在数学问题求解中，很多数学问题可以用模型思想来解决，教学中帮助学生掌握模型建立的思想，可以轻松解决一类问题，以及由这一模型衍生出的其他问题，大大提升了学生的解题能力，让学生从繁重的“刷题”工作中解放出来。本文将通过一节高三复习课《由递推公式求通项公式》题型探究过程展示数学问题的模型建立，帮助学生建立模型感，提升模型思想的应用，重点培养学生数学建模的核心素养。

一、问题引入

众所周知，在很多数列问题的求解中，如求某项的值、前n项和等问题都离不开数列的通项公式，在求数列通项公式的过程中，不光体现了对数学知识点的考察，还反映了学生的对数学思想和解题方法的掌握，体现了学生的数学学科的核心素养，因此，数列问题成了高考中的“常客”，而求通项公式也成了学生头疼的事，本文在由一类给定递推公式求通项公式的问题求解中，通过模型思想的应用，会使的头疼问题迎刃而解，同时在教学中也能培养学生的数学建模核心素养。

【2018安徽（理14）】记

Sn为数列{an}前n项和，若Sn=2an+1,则S6=

二、问题分析与初探

上述问题可以先由S1=a1，当n=1时,算出S1，a1，然后n=2时，算出S2，a2，依次算下去，因为S6的n=6，不是很大，因此可以直接“硬算”，如果问题要我们求S600的值呢？直接“硬算”不太现实。那有没有什么好的办法解决上述问题呢？

为了更好的解决上述提出的问题，我们先来看下面的一个问题。

【探究问题1】已知在数列{an}中，a1=1，当n≥2时，an=4an-1+3,求a1000

1

的值。

师：虽然利用递推公式可以求出a1000的值，但不太现实，所以这个问题实际上是想让我们干什么？

生：求通项公式。

师：那我们应该怎么求出这个问题的通项公式呢？生：思考中…（感觉不知道怎么入手）

师：我们会熟练地求哪些数列的通项公式？生：等差数列、等比数列

师：那这个递推公式能变成等差(an-an-1=d)或等比(an=qan-1)数列定义式吗？如果能,应该怎么变？

生：思考、讨论中…

很快有学生发现由于an与an-1前的系数不一样，变不成等差数列的定义式形式,那很有可能变成等比数列的定义式形式。

生：应该变成等比数列定义式形式。题中的递推公式an=4an-1+3如果能变成等比数列定义式形式，那它应该可以分解成an+α=β（an-1+α）的形式。

师：非常好！很重要的一步，然后怎么处理得到α，β值呢？

生：还原回去，得an=βan-1+αβ-α，因为an+α=β（an-1+α）是an=4

αβ-α=3β=4an-1+3得来的，可知{β=4 ，解得{α=1，所以{

αβ-α=3

β=4

为公比的等比数列，则an+1=2×4n-1，即an=2×4n-1-1，所以an=2×4999-1.

师：非常好！从问题探究1中，我们能学到什么？

生：对于an=pan-1+q(p,q为常数)模型,当p≠1时，可以分解成an+α=β（

an-1+α），还原回去，利用两式相等，得{β=p ，解出α，β，再利用等比数

αβ-α=q

列知识求解出{an+α}通项公式，进而得到{an}通项公式，当p=1时，{an}是等差数列，直接利用等差数列知识求解出{an}通项公式。

师：厉害，非常好！这个是给递推公式求通项公式中一个最基本，也是最重要的模型，掌握这种模型建立的思想，可以解决出由它可以衍生出很多问题。

三、引入问题求解及模型衍生思想应用

2

2018安徽（理14）记

Sn为数列{an}前n项和，若Sn=2an+1,则S6=

师：有了上面探讨，同学们会解决2018安徽（理14）问题了吗？

生：要解决上述问题，需要把Sn变成an，或把an变成Sn，由于不知道数列{an}类型，

把Sn变