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将美术融入小学数学实验课堂

摘要：在刚刚结束的全员信息技术2.0活动中，其中C1跨学科学习活动我选择了数学与美术相融合，实现相关教学目标。目前颁布的各学科修订的《新课程标准》围绕如何发展学生核心素养，设置了“跨学科主题”学习活动，通过加强学科间的相互关联，来增强

课程的综合性和实践性。我尝试如何在平常的教学过程中穿插数学实验，将美术资源、素材、主客体在活动情境中有机的融合在一起，组织实验活动，在实验操作与思维成长的跨学科融合中培养学生的数学创造性思维能力。

关键词：数学实验 美术 融合

儿童心理学告诉我们：“儿童是以形象思维为主的，美术能刺激儿童的感官，以唤醒儿童的表达欲望；数学如一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美，美感能激发人的学习热情和创新精神。”

在《数学与美术》这本书中，作者蒋声教授说过：“无论哪种美术作品，材质和色彩都可以千变万化，却总离不开一定的形状和尺寸。形和数恰好是数学的研究对象，形和数的和谐就会带来美感——美术与数学密不可分。”在数学实验课堂教学中，合理运用美术手段，发挥美术活动直观艺术表现的作用，学生对数学就会产生一种全新的体验，符合儿童的心理发展水平和数学学科本身的特点，可以使抽象的数学问题具体化、形象化，使枯燥的数学内容生动化、趣味化，推动学生积极学习、乐于学习，主动建构数学知识。

一、运用美术设计合理的“导入”，激发学生动手实验的兴趣。

兴趣是小学生学习的一种内部驱动力，为推动这种内部驱动力，需要教师营造一个趣味盎然的课堂学习氛围，以吸引小学生积极主动参与学习过程。好的开头，是成功的一半。因此，在教学活动中，运用美术知识设计好“导入”部分，从而有效地调动学生学习的兴趣和积极性。

教学片断一：

在教学《神奇的莫比乌斯圈》时，我是这样导入的：

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师：同学们，这节课我们来学习变魔术。现在老师手中有一张双色面的长方形纸条，请你认真观察，它有几个面？几条边？

生：这张纸条有2个面，4条边。

师：接下来谁能帮我把它变成只有2个面、2条边？学生动手操作将纸条首尾相连围成一个纸圈。

师：2个面在哪里？2条边在哪里？学生动手指一指。

师：为什么由原来的4条边变成现在的2条边？那它能不能变成只有1条边1个面呢？这节课，我们就来研究神奇的莫比乌斯圈。

二、将美术的手工活动和数学实验操作有机融合，得出数学结论。

美国心理学家皮亚杰说:“儿童的智慧源于操作，操作是儿童早期认识世界适应环境赖以生存的主要手段，儿童要认识物体必须对它施加动作，在移动、拆散、合并物体的反复动作过程中，通过头脑与材料的相互作用与协调，建构自己的认知结构。”

美术的手工活动是美术教学的重要组成部分，是运用手的技能和使用简单的工具对材料进行加工与创造的造型活动。与数学的实验操作有相同之处，可将二者融合起来。数学实验是以动手操作为基础，同时引发学生主动思考、讨论、质疑和归纳推理，学生通过自己动手操这种直观行为，为后续学习积累重要的感性

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材料，有利于化抽象为具体，化被动为主动，化静态为动态。

数学实验融合美术最基本的动手操作，结合以下三个方面有目的的、有步骤的进行。一是操作前教师要以文字形式展现操作的内容、要求和操作流程，做到操作指向明确。二是操作中以小组为单位要营造良好的平等、民主的合作氛围。三是操作后及时反思操作过程和结果，进行客观的评价。

灵活操作，多种形式相结合，让学生经历知识形成的过程。

教学片断二：

在上《三角形的内角和》一课时，我组织学生进行了如下的实验操作。

一次实验：利用美术知识画一画、动手量一量。让学生拿出画好的几个不同类型的三角形。然后同桌互相量一量，算一算，三角形3个内角的和各是多少度?在交流汇报结果时会发现答案不统一，可能会出现大于180度、等于180度或小于180度不同的结果。此时学生会在心中产生更大的疑惑，“三角形的内角和到底是多少度?谁的答案正确呢？”教师把这一问题抛给学生，再次激起学生的探究热情。

二次实验：利用美术知识剪一剪、拼一拼、折一折

梳理旧知,明晰实验基础，教师让学生说出学过的三角形的相关知识在学生给出“三角形的内角和等于180°”后,教师通过继续追问让学生明白“度量常常有误差”,“形状不同的三角形有无数个”，想要说明“三角形的内角和等于180°这一结论是正确的，需要通过推理的方法,借助已经获得的“180°模型—

—平角来证明这一结论。

引导学生采用撕拼的方法进行验证，先把一个三角形的三个角撕或剪下来，再拼一拼，拼成一个平角。最后引导学生总结出三角形的内角和就是180°。

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先找到三角形两条边的中点，沿着中点把上面的角往下折，左右两边的角往中间折，按照老师的方法折一折。实验结束，请各小组推选代表汇报他们的验证结果，介绍小组的发现学生介绍折拼或撕拼