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苏教版三年级上册《克的认识》教学设计
教学内容
《克的认识》(人教版三年级上册第三单元)
课时:总2课时，第1课时
教材分析
“克的认识”是在学生掌握“克”“千克”质量单位且具备一定生活经验的基础上展开的。教材通过生活情境引导学生认识“克”这一较小质量单位，理解克与千克的换算关系(=1000克)，并能运用知识解决实际问题。教学中需借助直观素材与生活实例，帮助学生突破“克”的抽象认知难点，培养逻辑推理能力。
学情分析
三年级学生主要依赖具体形象思维，对“克”的实际感知较少。虽然他们已掌握质量单位的基本换算，但对“克”的量感缺乏直观体验。教学中需要通过多样化活动激活感官体验，结合生活场景强化概念理解，引导学生从“感性认知”过渡到“理性推理”。
教学目标
初步了解质量单位“克”，明白1克等于1000克，并能进行简单的换算。
通过“掂一掂”等活动，建立1克的质量概念，并举例说明生活中用克计量的物体。
通过观察、推理和实践，培养逻辑思维与量感。在解决实际问题中，理解数学与生活的联系。
探索数学在日常生活中的应用，激发学习热情和探究精神。
教学重点与难点
重点:建立“克”的概念，掌握克与千克的换算(1克=1000克)。
难点:通过参与体验活动，深入理解“克”这一重量单位的实际意义，增强对重量概念的直观感受。
教学过程
目标:通过认知冲突激发兴趣，引出“克”。
活动:
出示马虎同学的《动物体重记录》:
一只小白鼠20()，一只兔子2()，
一只熊猫150()，一头大象5()。
一只小白鼠20()，一只兔子2()，
一只熊猫150()，一头大象5()。
任务:帮马虎补全质量单位，说说理由。
预设:
小白鼠的重量用“克”来表示，兔子的重量用“千克”来表示，而熊猫则用“千克”来表示。
生2:大象很重，5克/5千克都不对，应用“吨”。
教师跟进:
肯定学生推理，板书课题“克的认识”。
追问:关于“克”你知道什么?
顺势计量较轻或小物品的质量通常使用克(g)作为单位。
克等于多少千克?通过10个100克的砝码叠加，你可以直观地感受到这个重量。1克=1000克。
目标:通过亲身体验和计算，理解1克的实际重量。
活动:
掂一掂，感受个体重量
任务:同桌互问体重并掂一掂，说说感受。
预设:
同桌的体重是25公斤，稍微重了点;而31公斤的他掂起来就感觉吃力。
教师引导:
提问:2人、4人、10人的体重分别是多少?
追问:多少个25克是1克(1000克)?
任务:同桌互问体重并掂一掂，说说感受。
预设:
同桌的体重是25公斤，稍微重了点;而31公斤的他掂起来就感觉吃力。
教师引导:
提问:2人、4人、10人的体重分别是多少?
追问:多少个25克是1克(1000克)?
小组讨论交流汇报解决方法。
总结:40个重25克的同学总重为1克，相当于全班同学的总重量。24人，再借16人。
算一算，丰富“1克”表象
课件出示做一做
500克的水壶等于1克。
200克的苹果等于1克。
学生独立计算，交流思路。
课件出示做一做
500克的水壶等于1克。
200克的苹果等于1克。
学生独立计算，交流思路。
生活实例拓展
生活中，我们用“克”来衡量许多小物品的重量。比如硬币、糖果、药片等。
观看视频:展示电子秤、食品包装等，加深对“小物品用克”的理解。
生活中，我们用“克”来衡量许多小物品的重量。比如硬币、糖果、药片等。
观看视频:展示电子秤、食品包装等，加深对“小物品用克”的理解。
目标:通过练习巩固克与千克的换算关系，并运用知识解决实际问题。
活动:
克=()千克，3000克=()千克。
追问:4克和4表示的重量一样吗?为什么?
练习巩固
目标:通过改错练习，强化单位实际应用。
活动:
任务:修改淘气的《数学日记》:
在清晨，我们享用了的牛奶和的鸡蛋。背负着3克重的书包，货车装载了的水泥。
在清晨，我们享用了的牛奶和的鸡蛋。背负着3克重的书包，货车装载了的水泥。
学生活动
发现单位错误，逐一更正(例如:牛奶、鸡蛋、3千克书包、水泥)。
发现单位错误，逐一更正(例如:牛奶、鸡蛋、3千克书包、水泥)。
总结:在挑选质量单位时，应考虑物体的重量，以确保准确无误。
目标:回顾本节课所学内容，强调重点。
活动:
今天学到了什么呢?等于多少重量?什么时候用“克”这个单位来描述物体的重量呢?
总结:克是衡量较轻或小物品的单位，等于生活中处处可见数学的身影。
作业设计
实践作业:用学过的质量单位记录身边事物(如硬币、糖果、药片等)，与家人交流。
板书设计
克的认识
计量较轻或小物品→克(g)
教学反思
在本次《克的认识》教学设计中，通过一系列精心设计的活动和任务，学生不仅掌握了“克”这一质量单位的基本概念，还
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