教育心理学第六章认知学习理论.pptVIP

有意义学习的条件A.意义学习或意义习得需要B.有潜在意义的材料和（3）意义学习的心向B.潜在的意义性依赖于（1）逻辑的意义性（学习材料同人的学习潜能范围内的相应的有关观念之间的非任意的和实质的关联性）和（2）各个学习者的认知结构中那些有关观念的可利用性C.心理意义（各人不同的、现象学的意义）产生于意义学习或潜在的意义性和意义学习的心向第60页，共104页，星期日，2025年，2月5日有意义学习的类型1、符号表征学习（representationallearning）又称代表性学习。学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么。其心理机制：使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。2、概念学习（conceptlearning）掌握同类事物或现象的共同关键特征。概念形成，概念同化（属命题学习）。第61页，共104页，星期日，2025年，2月5日有意义学习的类型3、命题学习（propositionlearning）学习以命题形式表达的观念的新意义。非概括性命题（事实）、概括性命题（原理、定律）4、概念和命题的运用5、问题解决与创造第62页，共104页，星期日，2025年，2月5日奥苏贝尔的有意义学习理论认知—同化说，认知—接受说，有意义接受说基本观点学生学习的主要方式应该是有意义的接受学习同化是有意义学习的心理机制教学采用讲授法和“先行组织者”策略认知主义第63页，共104页，星期日，2025年，2月5日同化是有意义学习的心理机制有意义的学习是以同化方式实现的。同化（assimilation）:学习者头脑中的某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。特点：新旧知识相互同化、继续同化第64页，共104页，星期日，2025年，2月5日三种同化模式1、下位学习（subordinatelearning）又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。新知识——下位、从属原知识——上位、包含一般―→特殊第65页，共104页，星期日，2025年，2月5日三种同化模式1、下位学习（subordinatelearning）派生类属（derivativesubsumption）学习：新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据或说明而加以理解。例如，“水果富含维生素”（原知识）——“菠萝富含维生素”（新知识）新知识只是旧知识的派生物。学习快。新观念只是使原有总观念扩张，并不能使原有观念的本质发生改变。第66页，共104页，星期日，2025年，2月5日三种同化模式1、下位学习（subordinatelearning）相关类属（correlativesubsumption）学习：新材料被结合到原有的具有较高概括性的概念或命题中并与之发生交互作用，新的概念或命题获得意义，并使原有的观念得到扩展、精确化、修改或限定。通过同化，原观念的本质要发生变化。例如，原有观念是“爱国行为”（A），原有的理解是“挂国旗是爱国行为”（u），“保护国家资源”（v）、“参加爱国卫生大扫除”（w）也是爱国行为。现在学习的观念是“学习外国先进科学技术加快我国的经济建设”（x）。当把x类属于“爱国行为”时，原有的“爱国行为”的观念被深化，新的学习内容也获得了意义。第67页，共104页，星期日，2025年，2月5日三种同化模式2、上位学习（superordinatelearning）又称为总括学习。是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平。这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。特殊―→一般例如，“文具”（A）概念学习，铅笔（a1）、橡皮（a2）、笔记本（a3）等已有观念。“蔬菜”概念学习例。“水果富含维生素”例。学过“铜能导电”和“铁能导电”之后再学习“金属能导电”。第68页，共104页，星期日，2025年，2月5日三种同化模式3、并列结合学习（combinatoriallearning）又称组合学习。指新观念与认知结构中原