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核心素养理念下的高中语文教学策略探究

【摘要】在高中教育阶段，语文教育是素质教育的重要部分，担负着语言素质教育的重任。在核心素养理念下的高中语文教学是新课程改革的重要要求，也是语文教学的核心要点。本文主要立足于高中语文教学，探究有效的教学策略，培养学生形成语文核心素养。

【关键词】核心素养高中语文策略探究

新课程改革下，核心素养教学成为素质教育发展的未来趋势。对于高中语文教学来说，核心素养不仅是重要教学目标，更是推动语文素养提升的重要体系和价值导向。采取有效举措，促进核心素养在高中语文教学在的有效渗透，已成为语文教学方面的关键点。高中语文教学改革，需要从提升学生的语文素质着手，采取有效的策略促进核心素养的形成。

一、重视阅读，培养语言构建和应用能力

在我国高中语文教学工作中，核心素养要求学生不仅仅要掌握足够的文化知识，因为汉语和汉字是我国文化传承的重要符号，所以要求学生在该过程中必须要构建更加完善的语言体系，提高汉语言的应用能力，这是我国语文教学的一个重要目标。

提高学生语言应用能力和文化素养，必须重视鼓励阅读。在语文阅读教学活动中，将语文知识的运用贯穿于整个教学活动始终，还要特别注重学生对于整篇文章的理解以及评价能力。在阅读教学中，要拒绝纯内容分析式的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠，而应从具体语言文字的运用入手，通过对语言的品味、咀嚼来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，发展思维。例如李清照的《醉花阴》中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句，“瘦”本是病态，是不美的，然而词人却把它写得很美，原因何在？教师若能指导学生品味、咀嚼词以黄花设喻的句子，思考黄花形象虽瘦却风姿秀美的特征，便能理解比黄花还瘦的人是多么的秀美；再从“帘卷西风”的氛围，即西风乍起，竹帘腾空的环境可以想象出憔悴的词人与门外的黄花是多么的相互照应，具有多美的诗意之美。

高中生的阅读不能仅限于教材，还要扩大阅读量。教师可以根据学生的兴趣爱好，想学生推荐一下书记，这些书籍本身必须具有足够的文学性，同时要兼具趣味性，使学生在阅读的过程中吸收语言表达和文字描述等技巧，让学生掌握更多的语言技巧，以提高应用能力。

二、创设情境，提升思维能力

高中阶段是学生思维培养的重要阶段，对学生未来成长具有重要的作用。思维的发展与提升，离不开教学情境的创设。合理的教学情境能够有效激发学生的学习积极性，提高教学的有效性。创设教学情境，要利用好问题教学，在适当的时机提出问题，让学生对问题有兴趣，在问题的引导下进行交流；教师还可以根据教材内容，利用多媒体等寻找相关的图片、视频或故事，在课堂上播放，以此为学生营造情境，使学生能够融入该情境，对教材

内容进行更加深入的理解和感悟。例如在学习《中国建筑的特征》的时候，作者主要向我们介绍了中国建筑的九点基本特征，教师可以通过让学生自己阅读课文的方式快速找出中国建筑的九点基本特征：这九点基本特征是按什么顺序展开的？哪些特征属于结构特征？哪些特征属于装饰特征？教师的

问题层层递进，让学生一步步的了解了文章的内容和结构。在进行深入学习中，用了三点来具体介绍中国建筑的结构特征，教师还可以通过问题进一步让学生了解文章的细节知识：1、中国房子是靠什么材料承重的？2、什么是斗拱？它的作用是什么？3、举折、举架是怎样构成的？它的作用是什么？在对问题的探究中，学生充分的分析出中国建筑的结构特征。可以说问题是激发学生思考的原动力，在对问题的探究中，学生获得了更多的知识。再再如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很浓厚的兴趣去体悟、背诵。

设置教学情境不能一味贪图情境的趣味性，让学生在一系列目不暇接的教学情境中图热闹，却没学到多少知识，而要做到知识性趣味性的有机结合，让学生学会独立思考，自主学习，真正实现知识的把握、智力的发育和思维的培养与提升。

三、开展语文活动，培养审美鉴赏能力

语文活动是学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在高中语文教学中，要鼓励学生参加丰富多彩语文活动，通过活动陶冶学生的审美能力，激发其创造美好的潜力。

高中语文教材所选择的文章，基本上都是名家名篇，具备美感以及道德教育意义。高中语文老师要深入挖掘教材，以教材为主，同时结合课外阅读的形式进行有效的补充。要以语言的运用作为主要的切入点，培养学生的语感，能够让学生欣赏文本形象。在教学过程中引导学生结合现实生活对文本形象进行理解和构建，提高自身欣赏以及鉴赏能力。在文本教学中还要注重向学生传达情感，让情感贯穿于形象始终，要注重对于文本中情感表达的分析，着重让学生形成共鸣，从