核心素养导向下高中数学建模思想的培养.docxVIP

核心素养导向下高中数学建模思想的培养

摘要：随着我国教育改革事业的不断推进，教学重点正逐渐从学生基础能力的培养转移到学生综合能力及核心素养的培养上。在高中数学教学中学生建模思想的培养对象，但当前高中数学教学存在对高中数学核心素养理解，片面教学目标单一，教学方法单一等诸多问题严重影响了学生建模思想的掌握以及学生核心素养的生成。针对这种情况，教师需要通过深入挖掘教材、渗透数学建模思想、依托课堂练习、转变教学方式来实现学生建模思想的生成。

关键词：核心素养；高中数学；建模思想

正文：想要在高中数学教学中培养学生的建模思想，教师就必须根据学生的实际情况制定详细的教学方案。具体来说，建模思想所代表的是学生在解决问题时，是否能够在自己的大脑中构建完善的数学模型，并以此为基础将问题解决，而对于大部分学生来说他们解决问题的方式太过单一太过固定，这导致他们的思维方式太过刻板，在面对新颖的题目时，很容易出现问题。在莫思想可以是一个万能钥匙，学生在掌握建模思想之后，可以在自己的大脑中构建数学模型，快速且有效的解决数学问题。

一、核心素养导向下高中数学课堂教学现状分析

（一）对数学核心素养理解片面

现阶段部分高中数学教师在进行教学的过程中，对数学核心素养的理解较为片面，甚至有部分教师不重视核心素养的培养，导致学生的全面发展受到影响。在此情况。而现阶段社会对人才的定义极其苛刻，其需要学生具备较强的学习能力，还需要学生具备较强的道德品质以及一定的综合能力。在此前提之下，单一的理论教学对学生未来的发展有着极大的限制作用，甚至可能会影响学生的成长以及前途。但在这种情况教师需要主动求变，通过核心素养的培养来帮助学生成为一个全能型人才。

（二）教学目标不明确

教师在进行教学的过程中，以辅助学生理解知识点为基础，但当前高中数学

教师在进行教学时忽略了学生的实际情况，致教师的教学计划是根据班级平均水平所制定的，在此前提之下，学生的个性成长难以得到保障，部分学习能力较强的学生可能会认为教师所布置的任务太过简单，部分学习能力较差的学生可能会认为教师所布置的任务太过困难，因此教师需要针对学生的实际情况进行教学目标的确定，以此来实现学生的全方位成长以及个性化发展。

（三）教学方法单一

现阶段部分教师受到应试教育理念的影响，其教学手段单一，很难吸引学生的注意力，并且当前高中生正处在快速成长的阶段，即需要面对自己人生中的一次重大转折。如果教师的教学手段太过单一，学生的学习注意力以及学习效率都会受到一定的影响，一旦学生对学习产生抵触心理，对其后续的发展有着极其重大的影响，当然在教师教学方法单一的前提下，学生的核心素养也很难培养。因为核心素养的培养是以学生为基础，让学生能够养成一些正确的行为习惯，而在学生学习兴趣，教育单一的前提下，教师很难对学生进行正确的引导，因此学生的核心素养生成教育困难。

二、核心素养导向下高中数学建模思想培养策略分析

（一）深入分析教材，挖掘其中蕴含的数学建模思想

教师在进行教学的过程中，需要重视数学建模思想的挖掘以及教材的灵活运用，对于大部分学生来说教材的内容是固定的，他们在日常生活中可以对教材进行相关的研究和思考，但学生所研究出来的内容终究是有局限性的，他们需要更深层次的信念，才能够彻底的理解知识点，因此教师要做的就是通过引导学生发现他们在日常学习中没有发现的知识点，让其产生学习兴趣，并以此为基础，帮助学生构建数学建模思想。

例如，教师在讲解“函数及其表示”相关的知识点时，就需要通过深入分析教材，来找到其中所蕴含的数学建模思想。因为函数对于学生来说并不陌生，其在初中阶段就已经进行了相关的学习。但学生在初中阶段的学习需要进行更深入的理解，因此教师可以尝试着将函数的概念及理论通过具象化的方式呈现在学生面前，比如函数的概念是在一个变化过程中，发生变化的量叫变量（数学中，常

常为x，而y则随x值的变化而变化），有些数值是不随变量而改变的，我们称

它们为常量。在这一定理之下，学生对于函数及其表示方法的理解会不断提升，学生数学建模，思想的生成以及核心素养的生成都会得到加快。

（二）以概念、定理和公式为载体，渗透数学建模思想

在数学课程中有许多概念定理公式，这是学生需要掌握的基础内容，并且其是学生解决问题提升自己数学核心素养的重要产物，教师在进行教学时可以以概念定理公式等基础知识点为载体，渗透数学建模思想的同时，在学生的大脑中构建一个明确且有效的数学模型。这就相当于一把万能钥匙，即可以让学生在面对问题时通过数学模型的变化快速的找到解决问题的方法，并且在这样的过程中学生对于知识点的理解程度会不断加深。

例如，教师在讲解“集合”相关的知识点时，就可以以概念定理为载体，渗透数学建模思想。集合的概念极其简单，其只是具有相同特征的事物聚集在一起的组合。在这一理念之下，