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核心素养导向下的议题式教学探究
摘要:新课标提出要构建以培育思想政治学科核心素养为主的活动型学科课程,议题式教学作为活动型学科课程的重要实现方式,是落实学科核心素养的关键路径。结合教学实践,本文笔者以统编必修一《中国特色社会主义》“实现中华民族伟大复兴梦”教学为例,对议题式教学作初步探究。
关键词:核心素养;议题式教学;探究
《普通高中政治课程标准(2017年版2020年修订)》强调:“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,是帮助学生确立正确的政治方向,提高思想政治核心素养,增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。议题式教学作为与活动型学科课程相匹配的教学方式,是落实学科核心素养的关键路径,也是新课标提出的教学建议。然而在教学实践中,教师可以通过怎样的方式和步骤才能更好的实施议题式教学,促进学生核心素养的形成,实现立德树人的根本任务呢?结合教学实践,本文笔者以统编必修一《中国特色社会主义》“实现中华民族伟大复兴梦”教学为例,对议题式教学作初步探讨。
一、围绕课题精设议题载体与素材
议题作为课堂教学的中心,是议题式教学的灵魂。好的议题不仅可以引领整节课,更可以对重难点进行突破;好的议题会让学生更快的融入其中,能很好的激发学生的学习热情和兴趣,促进学生对基础知识的掌握,并引领学生对知识点进行更深入的思考。
议题载体要聚焦
网络时代,备课时我们可搜集的素材有很多。之所以强调议题载体要聚焦,是因为一堂课的时间是有限的,如果选择的载体过多会让学生思维过于分散,有限的时间内选择具体、聚焦的议题载体有助于学生更深入地思考和探究。教师应该结合自身的优势、学情及课标斟酌比较,选择一个恰当且容易驾驭的议题载体。本节课,设置总议题:“从北斗凌空,星耀全球探寻中国梦”,本课共设计三个
篇章,即敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦。并围绕总议题设置了:
子议题一:北斗导航系统发射成功的影响?”(从国家、民族、人民、世界的角度)
子议题二:北斗导航系统为什么能够取得成功?”
子议题三:青年一代如何传承北斗精神,实现个人梦想?
议题统摄了本节课的主要知识点,并对其进行了逻辑化的设置,重点突出,层次分明。一方面,梦想符合本节课的主题,同时还融入了学生关注和感兴趣的时事热点,让学生很自然的进入学习情境中;另一方面,议题充分展现课堂的架构和主题,可以很好的启发学生进行扩散式思考,形成逻辑思维体系,逐步进入深度思考和探究的状态。最后青年一代如何传承北斗精神,实现个人梦想,同学们都有自己的看法,回答非常积极课堂气氛也很活跃。
情境素材应贴合
选择好议题载体以后,要围绕议题载体选择贴合的素材。素材的选择应是值得学生感知的内容,增强学生学习的参与度,进而促进其对知识点的全面掌握。本节课的议题载体是北斗,围绕这个载体搜集与此相关的素材,例如环节一,笔者搜集了北斗导航系统产生的背景。与习总书记参观复兴之路的图片与资料,由此引出中国梦的内涵。最后,播放北斗发射成功的视频,引出议题一结合视频分组讨论“子议题一:北斗导航系统发射成功的影响?”(从国家、民族、人民、世界的角度)进而得出“中国梦的本质和特点”。通过展示贴合的素材,创设情境,引导学生理解了中国梦的本质内容,增强了对中国梦的政治认同,对教学重点进行了升华并提升了学生理论联系实际的能力。
二、围绕情境议题进行有效设问
问题是议题式教学的纽带,议题式教学的各个环节的衔接主要靠一系列问题进行串联。新课标在基本理念中提出,“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式,在合作学习和探究学习的过程中,培养创新精神,提高实践能力。”面对情境问题,学生能够积极发挥主观能动性去讨论、探究,从而解决问题,成为课堂的主体,提高综合能力,发展核心素养。设问是构建情境素材与教学知识联系的灵魂,也是检验学生参与兴趣与探究欲望的试金
石。
教师的设问要以学科核心素养为根本。一方面从学生出发,不能过于空泛,而要让问题有较强的针对性和广度,让学生结合自己的情感认知多角度阐述自己的观点。另一方面根据教学内容的推进,创设有一定的梯度的问题,如果问题难度设置过高,学生的自信心和课堂参与度就难以提升,无法有效实现育人的目的。因此,教师要始终以学生为根本,有效的设置问题梯度,循序的提升问题难度。针对本节课难点,我设计了“子议题二:北斗导航系统为什么能够取得成功?”为此我设计了三个环节:
环节①播放视频:北斗发展所经历的困难。
环节②从视频中寻找你心目中最美的党员,并让学生上台展示课前收集的关于心中最美党员的资料。并让他们说出学到了什么样的精神?从而引出共产党员的初心和使命。
环节③展示视频中提取的关键字词,并让学生讨论“子议题二:北斗导航系统为什么能够取得成功?”
进而得出“实现中国梦需要进行伟大斗争,推进伟大工
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