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基于ISM法的中学化学教材分析

以“化学反应类型”核心概念为例

邓峰，吴宇豪，窦炳新，董亚楠

1510006)

（华南师范大学化学学院，广东广州

摘要：ISM法是一种定性与定量相结合的分析方法，基于ISM法的原理和流程，以中学化学教材的“化学反应类型”

核心概念为例，通过抽提概念要素、梳理要素关系、建立目标矩阵以及确定概念层级，构建逻辑清晰、整合有序的层级

有向图，为教材分析提供可行的新思路，并提出合理的教学建议，推动ISM法指导教学设计和教学评价的应用进程。

关键词：ISM法；教材分析；化学反应类型；核心概念

中图分类号：G633.8文献标识码：B

文章编号：1005-6629(2023)03-0010-06

1问题的提出研究相对较少,大多数[4.5]是基于知识关联结构化的研

究。当前知识关联结构化可以分为横向与纵向两种，

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修

订）》（以下简称“新课标”）明确要求教师进一步增进其中横向结构化指的是通过概念图[6]、树状图[7]等形

化学学科理解，有效落实“素养为本”的课堂教学。化式体现化学学科知识之间的内在关系和结构。近年

学学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和来，为了将化学核心素养的培养落实到教学实践中，不

方法的一种本原性、结构化的认识，它不仅仅是对化学少学者结合学习进阶理论对教材进行了分析，得出了

知识的理解，还包括对具有化学学科特质的思维方式化学学科知识之间层级化、纵向化的结构框架，即知识

和方法的理解；教学内容结构化则是教师提高化学关联的纵向结构化[8)。不过，这类研究大多属于思辨

学科理解和落实“素养为本”教学的关键要素。型，即按照学段主观地划分出若干层次水平，其研究结

教学内容结构化主要包括知识关联的结构化、认果也相对较为定性。

识思路的结构化和核心观念的结构化[2]。知识关联的针对上述问题,ISM

结构化是指按照化学学科知识的逻辑关系，统整课本法提供了有益的解决思路，它是一种更定量、更科学的

中零散分布的知识点，显化知识点间的内在联系，从而方法。ISM法克服了在教材分析过程中过度主观化的

形成组织结构良好的知识体系。认识思路的结构化是端，将纷繁复杂的知识有序整合起来，构建起有向的

指从学科本原的视角出发，深入理解和抽象概括物质知识间层级图，为定量分析教材提供了理论依据和科

及其变化的认识过程，以助于学生形成分析和解决复学的操作方法。目前ISM法相对比较成熟，已有一些

杂问题的思维路径。核心观念的结构化是指从学科本研究者使用该方法对化学物质及其变化、化学平衡

原的视角出发，进一步抽象概括物质及其变化的本质等[主题进行了层级分析。“化学反应类型”贯穿学生

和其认识过程，以促进学生对化学学科核心观念的理化学学习的整个过程，在不同的学段有着不同的目标

解和把握。要求，对于学生厘清概念脉络和构建化学知识框架具

已有很多研究者聚焦于教学内容结构化进行了探有关键性作用，是化学知识体系中不可或缺的一部分。

讨,其中关于认识思路结构化和核心观念结构化[3]的“化学反应类型”在教学中也起着举足轻重的作用，不

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项目；华南师范大学2019年课程思政教学改革项目研究成果

化学教学10

课改前沿课程教材

仅整合了学生的化学学科知识，提高了概念理解的深行分析。