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“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计
课题
第三章陆地和海洋第一节大洲和大洋第二课时
科目
年级
课型
主备人
课时
时间
地理
七年级
新授课
2
45分钟
课程标准
运用地图和相关资料,准确说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征,要求学生能从世界地图中精准定位亚洲、非洲等七大洲,太平洋、大西洋等四大洋,描述其形状轮廓及在全球的分布规律。?
通过观察地图,明确大洲之间的分界线,如亚洲与欧洲以乌拉尔山脉、乌拉尔河等为界,能在地图上准确标识并阐述其地理意义。?
借助地球仪和地图,从不同角度(南北半球、东西半球等)观察大洲和大洋的分布,培养学生的空间思维和区域认知能力,让学生理解地球表面海陆分布的整体性与差异性。
教材分析
本节课是人教版七年级地理上册第三章第一节《大洲和大洋》的第二课时,在上一课时学生了解了地球表面海陆分布比例、基本概念(大陆、岛屿等)的基础上,进一步聚焦七大洲和四大洋的详细信息。教材通过丰富的地图、数据和图片,展示了各大洲大洋的位置、轮廓、面积大小以及洲界等内容,是构建学生全球海陆分布认知体系的关键环节。此前学习的经纬网知识为学生定位大洲大洋提供了工具,而本节课的知识又为后续学习世界气候、地形以及区域地理奠定基础,在教材中起着承上启下的桥梁作用。七年级学生好奇心强,对世界充满探索欲望,但空间想象力和综合分析能力尚在发展中。面对复杂的大洲大洋分布和抽象的洲界概念,理解和记忆存在一定难度。教学中需借助直观教具、多媒体资源和多样化的活动,帮助学生化抽象为具体,构建清晰的知识框架。
核心素养
目标
区域认知:学生能够运用地图,准确描述七大洲、四大洋在不同半球的分布特征,如亚洲主要位于北半球和东半球,太平洋跨南北半球等,理解不同区域海陆分布的独特性,提升对全球不同区域的认知能力。?
综合思维:结合地球的演化历史、板块运动等知识,综合分析大洲大洋的形成与分布原因,如大西洋因板块张裂而逐渐扩张;理解大洲分界线形成与地质构造、地形地貌的关系,培养学生从多维度思考地理问题的能力。?
地理实践力:通过制作大洲轮廓模型、在地图上绘制洲界、利用地球仪模拟海陆分布观察等实践活动,提高学生运用地理工具(地图、地球仪)获取和处理地理信息的能力,增强学生的动手操作和实践探究能力。?
人地协调观:认识到七大洲、四大洋的分布对人类活动(如航海、贸易、人口分布等)的影响,以及人类活动对海洋环境(如海洋污染、过度捕捞)、陆地资源开发(如矿产开采、森林砍伐)的反馈作用,树立合理利用海陆资源、保护地球家园的观念。
教学重点
七大洲(亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲)和四大洋(太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋)的名称、位置及轮廓特征,学生需熟练掌握各大洲大洋在地图上的位置,能准确识别其轮廓形状。?
大洲之间的分界线,如亚洲与欧洲的分界线(乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海、土耳其海峡)、亚洲与非洲的分界线(苏伊士运河)、北美洲与南美洲的分界线(巴拿马运河)等,学生要理解并能在地图上清晰标注。?
从不同半球(南北半球、东西半球)和海陆分布角度,描述七大洲、四大洋的分布规律,如北半球陆地面积较大,南半球海洋面积广阔等。
教学难点
1.理解大洲大洋分布与地球内部构造(板块运动)之间的关系,由于板块运动较为抽象,学生难以将其与宏观的海陆分布建立联系,需通过直观演示和案例分析帮助理解。?
2.准确记忆各大洲的轮廓形状及相对位置关系,部分大洲轮廓相似(如南美洲和非洲),学生容易混淆,需要通过多种记忆方法和反复练习加以强化。?3.分析海陆分布对全球气候、生物分布以及人类活动产生的影响,这涉及多个地理要素的相互作用,对学生的综合分析能力要求较高。?
教学方法
讲授法:系统讲解七大洲、四大洋的关键信息,如名称由来、位置范围、轮廓特点,以及大洲分界线的具体位置和形成原因,确保学生掌握核心知识。?
小组合作探究法:组织学生分组探究大洲大洋分布对气候、生物、人类活动的影响,或对比不同半球海陆分布差异,通过讨论、交流,激发学生思维,培养团队协作和问题解决能力。?
直观演示法:运用多媒体课件展示七大洲、四大洋的高清地图、动态演变视频、3D模拟模型,直观呈现其分布和变化;借助地球仪,现场演示从不同角度观察海陆分布,增强学生的空间感知。?
游戏教学法:开展“大洲大洋拼图比赛”“寻找洲界挑战赛”等游戏,让学生在轻松氛围中巩固知识,提高学习兴趣和参与度。?
角色扮演法:让学生分别扮演不同的大洲和大洋,通过自我介绍的方式阐述自身特点、位置及与其他“角色”的关系,加深对知识的理解和记忆。
教学过程
教学环节
学生探究
教学过程
(一)课程导入(5分钟)?
视频导入:播放一段展示地球壮丽海陆景观的视频,从太空视角俯瞰地球,呈现七大洲、四
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