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浅谈初中语文大单元教学

摘 要：语文大单元教学通过大观念、大情境、大项目、大思路，最终解决大任务。引领学生去学习有血有肉、内涵丰满的语文，而我们则通过“大单元”教学培养出更多富有朝气、创造力的学生，将对学生核心素养的培养真正落到实处！

关键词：核心素养 大单元教学 教材整合

引 言：在当下课改、“双减”话语背景下，如何改进课堂教学、提高教学质量成为密切关注的问题。为应对“提质增效”的现实需求，“大单元教学”成为热门话题。“大单元教学”模式具有高效、减负的特点，是当下实现教学减负、提质、增效的可行乃至必由之路。

一、初中语文大单元教学的内涵

语文大单元教学最早由南京教研室于2000年在《导学式语文大单元教学》一书中提出。我们现在说的大单元教学中的大单元，更多的是华东师范大学基于中国学生核心素养的基础上的“大单元”。

大单元教学研究专家崔允漷教授指出：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整“大任务”驱动。没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，这些要素按某需求和规范组织起来，形成一个有结构整体。”

二、初中语文大单元教学的任务

“大单元教学的大一是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。”作为初中一线教师，我认为语文大单元教学要把初中三年的语文要素做

整体性和系统性考虑。普通的教材单元教学，往往只是将几篇课文或几个知识点串起来，局部与整体、课文与课程没体现。大单元教学是基于核心素养下以知识本位走素养本位的教学，让素养的培养更系统、全面、体系化。因为知识总是不断更新的、暂时的，而素养是长期形成的、稳固的，让我们可以受益终身的。

三、初中语文大单元教学的核心

大单元的“大”不是“范围大”和“基础”，而是“核心”。倡导大观念、大情境、大项目、大思路，最终解决大任务。提升教师的站位，改变教师的格局，最终实现学生的大素养、大格局。

1、大观念。

“大观念指向核心素养，覆盖整个单元，具有概括性、普遍性、抽象性，能够有效迁移。”简单来说就是一个单元我们培养学生了那一维度的学科核心素养，让学生收获的是能力、品格上的提升。威金斯在此基础上进一步明确指出：“大观念在于核心，也就是“高位”或“上位”。

2、大情境。

与教材单元的单篇教学各自设立一个教学情境不同，大单元下的大情景是一个单元设计一个大情境。“大单元教学设计下大情境包括生活实践情境和学习任务情境。”而情境依据其作用，又可以分为背景型、启发型、解释型、探究型等不同情境。基于核心素养，设计一个情境；探究方向性问题，整合，形成任务；得到具体问题，整合，设计活动，分析问题；设计问题情境相关的情境，帮助学生用学科的语言表达问题。”可见，无论是大观念还是大情景，都是为了培养学生核心素养，从高位或上位出发，用整合去减小零散与琐碎，实现教学的整体化、体系化、结构化。

3、大项目。

“项目是人们通过努力，运用各种方法，将人、财、物等资源组织起来，根据商业模式的相关策划安排，进行一项独立一次性或长期无限期的工作任务，以期达到由数量和质量指标所限定的目标。”大单元教学项目导引教学设计，类似我们今天倡导的“版块”式设计，目标精准；以大任务下的“小任务”推进教学，

依托活动，层层递进，条理性、逻辑性强，重在教方法，教学法。大项目下的版块设计，有利于学生的思维训练、自主探究。每一个板块以小任务推进，解决一个小问题，像一个微课，一步步、一点点去落实解决大问题。

4、大思路。

围绕大观念、大问题更为重要的是形成解决问题的“大思路”。即不同情境、不同主题、不同情况下，都适用的解决问题的思路。这种大思路解决的是与学科核心素养中强调的内容相对应。大思路以知识为载体，通过具体的概念、规律等知识，形成可迁移的、普适性强的问题解决思路。

大任务的显著特点就是：“所有的大问题可以分解为一个个具体的问题，然后通过一个个具体问题的解决来实现解决大问题。”大问题基于大情境提出，需要使用大思路才能解决，带有综合性的核心问题。这里的核心问题就是大问题。

四、初中语文大单元教学的意义

大单元教学就是要试图在单元教学的基础上，彻底驱散唯“双基”教学和科学主义至上带来的回冲效应。深度破除语文知识点线性排列，语文能力点条分缕析的教学贯性。通过对课标要求、教材特点和学生需求的整体考量，融合学习主题、学习目标、学习课时、学习内容、学习情境、学习活动