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浅议“核心素养”下的语文有效学习

摘要：最近听了一位教师的语文课，教学内容是朱自清的《背影》，教学流程如下:教师先是解决字词，将一些生僻的字词写到黑板上，

学生集体认读，然后学生查阅资料找出作者及作品介绍；接着是学生前后桌在一块朗读课文，最后教师提出一连串的问题，学生讨论交流，教师归纳，忙于板书。整个一节课学生活动也比较多，看似在一块合作，课堂气氛异常活跃，到了最后教师在测评时，学生对“文中是通过什么事件来表现父子深情的？”这一问题，不知所措。可想而知，这堂课的效果如何？成功与否？

关键词： 核心素养 语文 有效学习

在新的语文核心素养下，面对新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，语文课到底应该怎样上才是有效的?的确是困扰许多老师的一个难题。本人结合自己的课堂教学实践，粗浅地谈几点看法：

一、正确归因，找准“症结”

1、语文课堂，“穿新鞋，走老路”

新的语文课程标准指出“注重培养学生的语文实践能力”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。要求教师在“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。”而大部分教师参加了一轮又一轮的学科培训，往往都是带着对新课程改革的好奇走进去，一头雾水走出来，在实际的工作中，依旧是“茫茫然，不知所措”，以致于语文课堂陷入“一言堂”“满堂灌”的严峻现实，这样的课堂何谈有效？

2、语文教研，“形同虚设”

“加强校本培训，促进教学研究”是新课改的又一亮点。可是农村学校的校本教研开展地如何呢？细心观察，学校的教研失去了活动本身的意义，成了名副其实的一种“招牌”，一支“挡箭牌”，什么时候抓教研，什么时候应付一下，何时领导检查，何时“虚晃两招，来一次聚会”。教研只是一种单一的“听课”“评课”活动，“议课，评课”也是“只栽花，少栽刺”，缺少真正的交流，缺少问题的探讨，缺少理论的研究。教师的说课只是说说自己的教学流程，教学目标，教学内容的达成。学生的互动情况及效果，课堂上的成功之处，不足的地方等方面，很少谈及。这样，教师还是没有弄清楚自己课堂的重点、难点是什么，自己依然是“知其然，不知其所以然”，这样的课堂怎么有效？

3、合作学习，“糊里又糊涂”

合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，学生为了小组的整体发展和个人的学习目的而一起活动，共同学习的过程中，实现课堂效果的最大化。而语文教学的现状，合作学习缺少实效性，俨然成了课堂教学的一个点缀，究其原因：

对合作学习的意义缺乏正确认识。认为合作学习就是讨论学习，就是前后桌的同学在一块说说、议议，以为这样就落实了学生的主体地位，教师一上课就把设计好的大量问题一下子全抛给学生，然后布置学生展开讨论。这些问题是否抓住了教材重点，是否科学合理，是否有层次、有梯度，是否面向全体学生，讨论的质量是否有保证？

教师缺少通盘考虑。

合作学习的问题存在随意性。有些教师为了让课堂教学气氛活跃，每进行一个环节都要进行合作学习，前面所举课例就是如此。针对课文重点，让学生自己发现问题，提出问题，分析问题的合作学习才是最有效的，才能达到“学然后知不足”的目的。

合作小组缺乏合理设置。合作小组必须是异质的、多元的。这样才能实现共同发展，使“学困生”获得更好地发展的目标。而非随意的前后桌同学的简单组合。

合作小组成员缺乏明确分工。小组成员不能人人参与，活动过程盲无目的，一哄而上。小组内没有角色分工，没有明确各自的责任与义务，合作学习流于形式。

二、科学引导，“对症下药”

1、发挥理论学习的引领作用

有效的理论学习可以扩大教师的视野，提高教师发现问题的灵敏度，是校本教研的基础。在现实中有许多教师认为，理论学习不切实际，空而无用。为此，我们学校开展以“语文合作学习的有效性”“课堂提问的实效性”“如何开展评课议课”等为主题的校本教研活动，在活动前一个星期，学校教研组搜集了许多与教研主题有关的理论性文章，提供给教师们选择学习，并且要求在以后的上课、观课、评课中运用学过的理论知识。教师通过这样的理论学习，课堂教学的目的明确、思路清晰，更能灵活有效地驾驭课堂教学，易于学生课堂上的有效学习。

2、建立有效的教研模式

学校领导首先要树立“科研兴校”的意识，要带头更新教育观念，要为校本教研“出思路、建体系、立机制”，即要建立健全“教务处-教研组-备课组-一线教师”构成的“四位一体”的教研网络体系，着

力加强教研组建设，制定《教研组工作计划》、《集体备课基本要求》、

《听课评课制度》等一系列制度，对教研组活动情况要加强检查与督查，并与教研组工作考核、教师教学工作考核挂钩。要以创建“先进教研组”为目标，培养教师的团队精神和合作意识，促进教研组工作的整体提高。学校领导要深入教研一线，全面了解教研，亲自参与教研，与教师共同成长，要给教师更多