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初中道德与法治课堂教学评价策略探究

摘要：随着新课程改革不断推进，越来越多的教育工作者开始重视起对课堂教学评价工作的改良和整合，相应的教学策略和思路也如雨后春笋般应运而生。基于对以上趋势的认识，笔者将结合个人工作经验和研究成果，围绕“初中道德与法治课堂教学评价策略探究”一题撰文，并从不同角度出发提出一些个人见解，希望能够对诸位的工作优化带来一定的帮助。

关键词：初中道德与法治；课堂教学评价；策略

引言：在过去很长一段时间里，由于受到传统教学观念的影响，相当一部分初中道德与法治教师对于学生的课堂教学评价局限在后者的结果认知、记忆以及对课堂秩序的遵守情况方面，并没有对学生的思维体系构建、个性成果取得以及学习情怀塑造投以足够的重视，这非但不利于课堂教学目标的顺利达成，而且也从根本上违背了新课程改革政策“让学生轻松学习”的核心主张。因此，初中道德与法治教师务必要结合本学科的教学特征以及学生群体的普遍认知、行为规律，对课堂教学评价工作做出多维度的调整。

一、新课程改革背景下道德与法治课堂教学评价的优化原则

（一）提倡对学生主体地位的体现和尊重

在过去很长一段时间里，很多教师——特别是初中教师都在不同程度上遵循着“师本位”的教学思路，习惯于以牵引的方式组织教学活动，学生在事实上处于被动地位，无法实现对自我意识和能力的塑造与利用。在新课程改革理念的指导作用下，教师更多地会以协助者、引导者的身份参与到课堂教学中，为学生构建能够允许后者充分展现自我意识和个性能力的学习环境，让学生以主动的姿态参与课程学习，将更多的课堂资源交还给学生。在这样的模式下，学生得以更加真实地展现自己的学习思维、能力和综合条件，而教师也能够通过更为真实的路径去观察学生、评价学生、引导学生，进而实现学生学习效果和教师教学质量的显著优化。

（二）提倡对学生合作精神的培养和强化

初中道德与法治是综合性和生活性都非常突出的一门课程，更容易形成值得初中生思考、探究和讨论的思维主题。在生本理念指导下而开展的初中道德与法治教学，教师要更加关注、迎合初中生的主观诉求，从更深层面上把握、解读学生们的认知规律和心理动态，强化对学生主客观资源的充分调配，以此来让学生的道德与法治学习取得更为丰硕的成果。在课程教学过程中，初中道德与法治教师不仅要完成对课程知识的讲解，更要利用课堂和课下时间和学生们进行深入交流，借助道德与法治的课堂教学评价来培养学生的自主学习意识、能力，帮助他们养成良好的课程学习习惯。只有通过主动地发现问题、讨论问题、解决问题，学生才能够完成合作意识和能力的形成，而这对于学生未来的道德与法治素养成长以及综合课程学习都将大有裨益。

（三）提倡对学生综合学习能力的塑造和优化

在生本理念的指导、作用下，初中生在道德与法治课堂上的学习状态、角度和维度将发生根本性的变化，其中最为显著的一点就是实现了自身和教师角色的调换，让传统课堂中教师的“牵引教学”转化为学生的“主动探究”。因此，基于生本理念而搭建的初中道德与法治课堂需要教师适量减少自己的知识输出比重和课堂环节干预，通过客观、善意且富有引导性的评价来组织学生、带领学生，让学生更加积极地开展思维探究，进而达成塑造、优化学生综合学习能力的目标。

二、优化初中道德与法治课堂教学评价的策略

（一）完善初中道德与法治课程评价的素材获取和维度扩充

优化学生的主观课堂体验

初中道德与法治的教学具有多元维度和多重层级的独特属性，因此初中道德与法治教师在进行课堂教学的过程中应格外注意通过课堂教学评价而给学生带来的主观课堂体验，尤其要注意对学生多元感官感知能力和主观思维、心理资源的调动与挖掘。为达成这一目标，初中道德与法治教师应当利用信息技术在信息呈现方面所具有的多元化、直观化和动态化优势，将课程内容以图片、音频或视频等更有感官作用力的形式呈现给学生，并同步引入一些富有趣味的关联课外资源，使学生一方面降低理解知识过程中的智力资源消耗，另一方面感受到更符合自己趣味取向的信息元素，从而让学生的道德与法治学习体验得到彻底优化，也为教师课程评价的信息获得和氛围营造创造良好条件。

比如在带领学生学习《友谊与成长同行》这一课的内容时，教师不妨为学生准备一段3分钟的剪辑视频，学生通过观看视频，感受“友谊”和“朋友”在日常生活中带给人们的快乐和帮助。通过一系列的感官刺激学生的心灵，使原本抽象的概念在学生心中活跃了起来，让学生产生更强的了解、学习本课知识内容的兴趣。

强化学生主动探究意识

初中道德与法治本身就有着非常广阔的生本探究空间，也需要学生在学习过程中表现出更为积极的探究状态，这样才能够让教师的课堂教学评价获得“有的放矢”的高质开展条件。为了进一步强化学生的自主探究意识，初中道德与法治教师在对一些内容丰富、体系复杂的课程开展教学时，可以有意识地引导学生结成由若干名成