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初中数学教学中核心素养的渗透策略分析

摘要：当前对学生所开展的学科核心素养培养，已经成为了教育事业发展中的重要组成部分，是社会发展的新背景下所提出的新标准、新要求，而教师为了达到培养目的，也纷纷在探求新形式的教学手段。对此，本文以初中数学的教学为例，提出了以下几点教学建议，希望对初中数学教学的进一步发展能够起到部分积极推动作用。

关键词：初中数学；核心素养；教学策略

培养当前初中学生们的数学核心素养，其实本质上就是要在课程的开展过程中，提高他们的学习能力、思维能力、逻辑能力以及计算能力等，以此完善他们对数学学习的进一步理解，为其后续的课程学习奠定良好学习基础。而想要更好地对学生展开高效课程教学，使其自身的数学核心素养得到提升，其自身综合能力发展得以有效推动，教师就可以从这样几个角度进行出发：

一、制定明确的教学目标，优化课程开展形式

教师可以在课程的开展之前，先对本节课程的内容和主题进行相应的了解，之后根据其内容进行明确的教学目标制定，这样就能够使得课程的开展具有更为准确的方向，使学生们能够切实在课程的开展中学习到有效的知识内容，还能够在一定程度上，避免课程中过度引申其他内容，而导致的课程效率降低等问题。教师在明确教学目标之后，还应该对当前的课程展开形式进行相应的优化，即将传统教学中的一些观念、手段、行为方式进行相应的转变，以保证新形势下的教学方式能够更好地对学生们的核心素养培养加以帮助。

对此，教师就可以先将自身的传统教学观念进行相应的革新，即将原有的应试教育背景下所形成的“成绩论”思想进行剔除，更多地将教学目标放在提高学生们的综合能力发展上来，这样才能够从根源上保证课程的改革具有发展性。之后教师还要对原本的教学模式进行相应的转变，即将原先的教师为课程主体模式，转化为当前以学生为课程主体的模式，进而发挥出学生的自身主观能动性，以此激发大家对课程内容的探究欲望，使其自身的学习习惯以及学习能力得以良好的树立和提升。

二、巧妙利用小组间合作，培养学生核心素养

教师要想在课程的教学中培养其学生们的核心素养能力，就还可以巧妙地利

用学生们的小组合作学习方式，利用这样的方式提高他们学习方面的协作能力，同时将其自身的思想维度进行相应的有效扩展。因为在传统的教学形式中，教师与学生在课堂上所进行的交流与沟通并不多，更多时候是选择以直接传达知识结论的方式进行课程开展的。而即使有能够在课程中让学生进行思考的教师，他们也会给予同学们相对明显的教学提示，在这样的氛围下，学生们的思维便会在一定程度上受到相应的限制，其思考的方式会相对受限，对其自身核心素养的进一步发展并不能起到积极的作用。所以教师在当前的教学开展过程中，就应该相应地在课堂上加入部分互动环节，使学生能够将自身的思维进行发散，而小组合作就是最好的方式。在针对同一个问题进行思考时，不同的学生之间就会产生不同的思考角度，而在小组合作的同时，大家之间的相互间交流，就能够使其学习到他人的思考方式，这对其自身的思维能力发散、思考维度的扩展都能够起到积极的推动作用。

三、鼓励培养数学逻辑思维

数学的思维是帮助教师和学生更好地去理解数学，教授数学的关键所在。有了数学思维的存在，教师在讲授繁琐杂乱的数学课的时候，思路可以变得清晰有条理，在教导学生的时候可以利用数学的逻辑思维来解决问题。而学生则可以在培养出数学的逻辑思维之后，更加清楚明确的懂得教师所教授的知识本质是什么意思，数学的逻辑思维可以帮助学生更快地掌握数学知识，更好地理解数学。作为教师教师必须鼓励学生培养数学思维。

例如，教师在教授“一元一次不等式”的时候，教师要求学生认真跟着教师的思路再学一遍，教师这次严格按着数学的逻辑思维来给学生教课，效果非常的好。学生在听课的地时候出奇的目不转定，慢慢的学生跟着教师的逻辑很快就达到了很好的听课效果，并且学到的了基础的数学逻辑思维。运用这种逻辑思维学生可以很轻易地跟上教师授课的步伐。可以更好的学到更多的数学知识，在这样的逻辑思维的培养下，学生的数学学习水平得到了很快的提升，学生的数学学科的核心素养也得到得了充分的培养。

四、通过简化过程，培养学生抽象能力

从学科的本质出发，数学学科集逻辑性与抽象性于一体，所以学生想真正学好数学就必须具备一定的抽象能力。可是针对刚刚步入初中阶段的学生来说，在

这一方面的能力普遍较弱，因此课上加强对学生这一方面核心素养的培育就成为广大教师最为棘手的问题。这就要求广大教师在教学内容方面进行相应的优化，删减有关数量关系抽象或空间抽象的内容，有效剔除不利于学生主动思考的知识信息。

比如，以“正负数的定义”教学为例，单纯向学生传递“带有负号的数字就是负数”显然不能够说明复数的定义，但如果告诉学生一切大于“0”的数字都

是正数，一切小于“0”的数字都是负数，那么学生就会对“正数”与“负数”

有