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初中数学课创设情境培养学生逻辑思维

摘要：初中数学学科的教学内容主要包括数与代数、图形与几何、统计与概率等在内，主要是以培养学生数学素养为主要目标的。随着近几年我国义务教育阶段改革工作的不断深入，初中数学学科的培养体系也在不断得到完善。而从具体角度分析来看，在培养学生逻辑思维的时候，教师需要通过营造良好课堂氛围、拓展教学内容等方式，让学生的思维可以受到启发，可以根据课堂上所讲解知识点或者例题展开思考，形成个性化的见解。

关键词：初中数学；逻辑思维；教学改革引言：

培养学生的逻辑思维，对学生学好数学可以起到很好的促进作用。通过对初中数学各册教材的教学内容进行分析后可以发现，大多数章节的内容都是以基础知识为主，且从七年级到九年级教材的难度是呈现出阶梯式变化的，旨在帮助学生更好的适应数学学科难度上的变化。而对我国中考近几年改革大方针进行分析后发现，都倾向于考察学生的开拓性思维。对教师来说，应积极响应中考改革的大方针，以培养学生逻辑思维为主要目标构思教学改革方案。

一、培养学生逻辑思维应遵循的原则

（一）个性化原则

在培养学生逻辑思维的过程中，教师首先需要遵循的原则就是个性化原则，即在组织教学活动的过程中围绕学生的个性发展需求制定教学方案，保障学生的主体意识可以得到发挥。与此同时，当学生的个性化需求得到满足之后，也可以促使其思维可以维持在一个更加活跃的状态。需要教师注意的是，在贯彻落实个性化原则的过程中，需要深入分析不同学生群体的实际情况，尽可能的为每一类学生都提供具体、可行的个性化教学方案。

（二）拓展性原则

想要实现培养学生逻辑思维的预期目标，就需要教师不断拓展教学内容，让

学生的思维可以受到更好的启发。从根本上讲，影响学生逻辑思维发展的主要因素之一就是在于课堂上接触到的内容较为单一，思维无法受到有效的启发。而基于拓展性原则落实对学生逻辑思维的培养，才可以真正意义上促使学生的思维受到启发。

二、培养学生逻辑思维的有效途径

（一）积极创设引导式课堂

为了实现培养学生逻辑思维的目标，教师在组织教学活动的过程中可以积极创设引导式课堂，通过不断引导学生，使其思维可以受到启发。当然，教师在引导学生的过程中，还要重视对学生自主学习意识的培养，要让学生逐渐养成独立思考的习惯。

以《解一元一次方程（一）——合并同类项与移项》为例，可能多数学生在

刚开始接触一元一次方程时，都会在合并同类项和移项这两个细节上出现问题。为了帮助学生加深对解一元一次方程时细节的重视，同时达成培养其逻辑思维的目标，教师可以结合复杂例题，和学生展开互动。“同学们，我们在解一元一次方程时，首先就要考虑合并同类项与移项两个问题。我想请你们先观察例题，构思好解题思路。”。对大多数学生来说，会思考老师提到的细节问题。此时教师还应当进一步对学生进行引导，保障其思维可以受到有效的启发。“在解答例题之前，老师想请大家将例题中每一项的正负号做一个统计，并且统计同类项的个数。”。在受到启发以后，可以帮助学生将注意力更好的集中在合并同类项与移项上，当然也能够帮助学生产生主动思考的意识。通过不断的引导，可以保障学生的逻辑思维始终维持在一个活动的状态。再以《相似三角形》为例，本章节涉及到多个判定三角形是否相似的定理，需要学生熟练使用，同时可以在解决复杂问题时灵活切换使用定理。教师在构建引导式课堂的过程中，可以结合判定定理和学生进行互动。“同学们，在学习过所有的三角形相似判定定理后，在证明三

个三角形（A/B/C）之间关系时，是否可以根据其中一个三角形（A）和其他两

个三角形（B/C）具有相似关系，直接判定其他两个三角形（B/C）也属于相似关系。”。在给出一个类似于命题的引导后，学生会主动思考，并尝试运用本章

节学习到的内容分析该命题。当然，教师也可以结合之前《三角形全等的判定》章节的内容和学生展开互动。“在之前《三角形全等的判定》章节中，我们学习过判定三角形全等的定理。如果将该命题中的相似改为全等，命题是否成立。”。通过联系之前学习过章节内容引导学生，可以有效实现培养学生逻辑思维的目标。

（二）积极利用网络资源探究学习活动

在新课改背景下，教育部针对义务教育阶段教学改革明确提出了要从实际生活角度出发，提高学生将各学科内容主动和生活实践联系的目标。对数学学科来说，教师在利用网络资源平台指导学生完成探究学习任务时，还是应当深入研究教学内容，探索切实可行的网络资源教学方案。否则就会导致学生的注意力都被吸引到活动上，而忽视了所学习的知识点。

以《平行线的性质》为例，教师可以当堂借助动态模型演示平行线的性质，但是不直接说明，要求学生根据动态模型的演示自行进行总结。对学生来说，通过观看演示可以大致理解到平行线的性质，诸如平面内不相交、同位角相等等。但是在总结时往往会出现语言不够精炼的情况