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浅谈幼儿产生消极情绪时教师应对策略

摘要：幼儿的情绪健康关乎到自身以后的学习和社会性的发展，同时幼儿的模仿性较强，很处理方式都是从教师身上学的，因此教师应对幼儿产生消极情绪的处理方式会对幼儿日后的情绪管理能力、共情能力、情绪表达等多方面产生影响。本文主要通过谈话和观察总结教师在日常生活中对待消极情绪的策略，分析原因

找出相对应的策略。

一、消极情绪的定义

位于负极的与积极情绪对立，即消极情绪，通常伴有不愉快。[1]幼儿的消极情绪有很多，

包括害怕、紧张、嫉妒、生气、伤心等。通过观察，幼儿的在园主要消极情绪表现为生气和伤心，并且通过面部表情、动作和语气清楚感知到。

二、情绪管理的重要性

3-5岁是幼儿在成人帮助下逐步实现依靠内在调节控制情绪表达能力的关键期。[2]例如，

在幼儿伤心时教师疏导幼儿情绪的过程中帮助幼儿认识伤心的情绪，同时在疏导完之后一起回忆伤心前后的表现，让幼儿对伤心情绪的认识更加深刻，紧接着对幼儿实施情绪教育，告诉幼儿在以后出现类似的情绪时对别人怎么表达自己的感受，对待自己怎么处理类似的情绪。

三、教师应对出现的问题及成因

（一）教师情绪识别低及错误行为

虽然教师在幼儿园的一日生活当中，在幼儿出现消极情绪时都有积极应对，但是在实际的理念运用上，出现了一些错误行为。例如，经常以否定的态度对待幼儿的小计情绪，且教师对幼儿消极情绪的认识只是大致了解，了解深度不够，认知不清晰。例如，在乡村里小班幼儿开学阶段经常出现消极情绪入园焦虑。很多幼儿最初的表现是不吃饭一直往外看，老师讲的话一句话都不听，不参加幼儿园的一日生活活动。这些情绪对于成人来说能够清晰感受到，但是教师们不一定能够鉴别出来是什么情绪，也因此当教师们面对这些情绪时多是敷衍对待或者漠视这种状况的发生。以上就是因为教师对情绪对情绪的鉴别认知低，对消极情绪的鉴别和认识有待加强。

其次，教师对待幼儿的消极情绪多采用消极的态度。幼儿作为独立的个体，在生活当中难免出现消极情绪，教师们大都认为幼儿的情绪不论好坏很快就过去了，不必过多地去关注，尤其是那些消极的情绪，俗称“不记仇”。有研究表明，当教师在认为幼儿的情绪表达时长短，情绪变化快，无需刻意加以干预的观念驱使下，较易采用忽视或敷衍应对等最小化策略应对

幼儿的消极情绪表达。[3]此外,当幼儿的消极情绪对班级产生影响时，教师才会重视起来，且是以非支持性态度应对。

（二）在园压力阻碍教师有效应对

在园压力会阻碍教师有效应对幼儿自身产生的消极情绪。教师在园期间要面对活动的组织、教学的开展、班级秩序的维持，有时候还要迎接上级的检查，教师的耐心和精力在一个个的工作当中消耗殆尽。由于幼儿活泼好动，本身的注意力就已经消耗巨大，尤其以小班开

学为例，教师仅仅是维系小班幼儿正常安全在园就已经是很难得的事情了。这些压力可以称之为职业压力，职业压力是指个体处于工作环境，在与周围人物、环境的互动过程中因自身心理以及生理无法适应而导致的紧张紧张状态程度。工作压力较大也会让教师产生不良情

绪，这会影响幼儿产生更多的不良情绪。[4]教师轻松孩子才能轻松，只有重视压力对教师耐力和精力的消耗，才能更好发挥教师面对消极情绪的积极性。

（三）家庭与教师关系不融洽

家长与幼儿教师之间的关系影响着教师应对消极情绪的方式。关于情绪教育应是幼儿园和家长的共同责任，如果家长与幼儿园之间出现某种矛盾的存在造成双方关系的不和谐，势

必会影响幼儿情绪健康的发展。信任是亲师关系结构中的核心因素[5]，也是家长和幼儿园合

作的基石。在很多时候，信任能简化很多事情，它减少了猜忌和怀疑也就减少了沟通之间的阻碍，家园共育的效果将会出现更多的成果。其次是家长对教师的满意程度一直不高。当教师的工作一直得不到认可时，教师会降低工作的意愿并减少工作上投入的时间。如果教师的工作一直能得到家长的认可，会增强教师工作的效能感，教师的教育行为会不断增加。

四、应对消极情绪行为解决策略

一、提高情绪教育素质，改变应对策略

（一）教师学习情绪教育知识，加强自我反思

教师缺乏科学系统的情绪教育理念，教师需要通过学习教育理念改变之前对情绪庞统模糊的认知，学习情绪教育理念有利于教师改正之前的消极态度，增强情绪教育意识，建立科学情绪教育观念，形成正确的情绪教育观，这些理论知识能够知道日常在园教师的行为方式，使教师在情绪教育方面更加专业化。

此外，教师需要形成良好的反思习惯，教师的观念形成是一个螺旋式渐进的上升过程[6]。

教师的教育反思能够帮助教师审视自己的教育过程，并从中发现自己的优缺点，通过向教育理念的靠近，来提升自己解决问题的能力，优化自身情绪教育专业素养。教师只有不断将反思和教育理念相结合，不断辩证思考，做到知行合一，使教育全面化、科学化。

（二）减少非支持性策略的应用

减少非支持性策略的应用，增加支持