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浅谈幼儿个体差异的表现及指导策略

摘要：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿再沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高的水平发展。

由于家庭、社会教育等影响，每个孩子的发展都具有差异性。幼儿园里，有这样一些孩子，他们身体健康，但是在行为表现、交往能力、语言表达等方面与其他孩子都存在一定的差异，在集体活动中变现得尤为明显。针对这个群体的幼儿，我们要尊重他们的个体差异、关注他们的特殊需要，运用多种策略支持他们的发展。

关键词：个体差异 原因 表现 指导策略

正文：

一、存在个体差异的原因。

先天发育不足

随着现代社会的飞速发展和大环境的影响，胎儿在母体内的生长发育情况受母亲的生长环境、情绪、营养、疾病等多种因素的影响。可能会引起后期生长发育和发展的迟缓。

儿童0-3岁生活环境及家庭教育的影响

家庭结构的小型化

很多家庭中，照顾孩子多是母亲的责任，父亲更多的是承担家庭的经济支出，儿童日常接触最多的就是母亲，而母亲还需要承担家庭的各种家务，孩子经常是独自玩游戏，缺乏亲子互动，易产生“孤独感”，对孩子的语言发展、性格发展都有不利因素。

双职工家庭或留守儿童家庭。

这两种情况的家庭，孩子的养育责任多由祖辈承担，由于祖辈育儿知识的滞后、隔辈亲的溺爱、父母亲子接触时间的减少等因素，也会对儿童身心发展产生

不利影响。

儿童活动空间的局限。

近几年，由于疫情的原因，儿童接触大自然、接触室外游戏、与同伴之间交往机会都大大减少，易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。

（4）多孩家庭的教育压力。

为响应国家政策，现在二孩甚至三孩家庭明显增多，家庭的各方面压力随之增加，部分家庭因为照顾不周或者无法平衡到每个孩子而忽视了孩子的早期教育，如语言发展、行为习惯培养等等。

二、个体差异的具体表现及案例分析。

行为差异。

具体表现：

在集体活动中，不能够注意听老师或其他人讲话，喜欢看窗外，眼神涣散；不主动参与活动。

不能正确表达情绪；对于老师发出的指令不能迅速做出反应。

平衡能力和身体协调性相对落后，走路时会经常摔跤。

喜欢做重复性的事情，如重复别人的话、重复玩一种游戏。

交往能力差异。

具体表现：

经常独自游戏，不懂得怎样与同伴一起游戏。

喜欢和同伴一起玩，但不能主动融入群体活动。

规则意识比较薄弱。

语言差异。

具体表现：

发音吐字清晰，但从不主动与他人交谈、讨论，讲述不连贯。

能听懂别人的话，但在群体活动中，不能收集与自己有关的信息。

语言发展与年龄不符。案例：

大班的文文每天早晨入园时总是热情地和老师打招呼，随后就和伙伴们一起参加晨间锻炼，他拍球拍得很好，但是在踩高跷、走梅花桩的时候总是容易摔跤，

跳圈游戏中落地时也站不稳。

集体教学活动中，同伴们都在认真地听讲、参与活动，他不会打扰别人，但是也没有参与到活动中，眼睛总是有意无意地看向窗外，即使窗外没有任何人或事物，当老师向他进行提问时，也得不到回应或者答非所问。

生活活动中，老师请孩子们分组喝水，轮到他这组时，其他人都已经起身去接水，他仍然坐在座位上不动，或者有时他看到同伴都去喝水了，会一起去。但从不会第一时间根据老师的指令给出反应。

区域游戏活动中，其他幼儿都积极主动地去选择自己喜欢的区域去游戏，他会坐在原地不动，直至老师主动给他分配或是同伴邀请他到某个区域，游戏过程中会自始至终玩一种游戏材料，不会与他人互动或交换。

像这样的孩子身体没有缺陷，只是存在学习障碍、交往障碍、动作发展障碍等一些问题，通过科学的教育策略能够进行纠正、调整他们的特殊行为，使其得到更加健康的发展。

三、个体差异行为的指导策略。

1、改变家长教育观念，取得家长教育行为的配合。

对于存在个体差异行为的孩子，首先教师要与家长个别交流，了解孩子在家的生活状态，分析行为产生的原因，再进行针对性的指导和帮助。

如上述案例中的孩子，经过与家长交谈得知，在其大概15个月的时候家里就多了一个小妹妹。妈妈每天要照顾两个年幼的孩子，通常都是待在家里，很少带孩子出去和同伴玩耍，错过了语言发展的黄金时段，也就导致了孩子语言发展相比同龄孩子要慢一些。

通过与家长的多次反复沟通，家长也意识到孩子存在的问题，并积极地想配合老师做出改变，也很主动地与老师交流孩子的表现。家园共育是帮助孩子发展的重要基础。

2、创设宽松的教育环境，让孩子得到身心放松。

这个群体的孩子，经常会处在封闭、紧绷的状态，把自己封锁在自己的精神世界里。在集体中，教师首先要从生理上和心理上关心照顾他并逐步适当地对其进行引导；应创设宽松的教育氛围和环境，表面上不要刻意地关注他们，让他们能够放松下来。可以请同