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新工科背景下智能车辆专业创新创业教育体系改革

摘要：创新创业教育改革是新工科背景下课程体系改革的重点，是提高人才培养质量的重要途径。智能车辆专业是新工科的重要组成部分，本文从创新创业教育重要性认识、课程体系设置、师资队伍配置以及实践训练等四个方面进行了智能车辆专业创新创业教育的现状分析与问题总结，提出了相应的创新创业教育体系改革模式与措施。通过合理的课程体系建设、人才培养模式构建、师资队伍建设以及充分的实践训练，培养出具有创新精神、创业素质以及创业能力智能车辆专业人才。

关键词：新工科创新创业教育改革智能车辆

随着经济全球化和科技革命的不断发展，我国经济发展进入新常态，对创新型人才的需求日益迫切。大学生作为高素质知识群体，是我国创新体系的重要组成部分。近年来，国家出台了一系列创新创业支持政策，如《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》等[1]，鼓励大学生参与创新创业，增强创新精神和创业能力。新工科是以互联网和工业智能为核心，结合传统工科专业的交叉复合型学科，用以培养具备创新能力和跨学科能力的高素质工程技术人才，具有跨学科融合、创新思维、资源整合、国际化视野等特点，不仅注重新技术和新专业的建设，同时关注传统专业和产业的转型升级问题[2]。智能车辆专业是新工科的重要组成部分，具备学科交叉融合的特点，以实践为导向，注重团队合作，更加适应新一轮科技革命浪潮下的创新创业形势。因此，智能车辆专业等新工科专业开展创新创业教育具有明显优势，不仅能够提升学生创新能力和综合素质，还能为国家就业布局优化、竞争力提升和社会经济发展做出重要贡献。

创新创业教育是一种全新的教育理念，是提高人才培养质量、提升大学生就业能力、更好地服务经济社会发展的重要途径[3]。因此，在新工科背景下深化高校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进产业升级、经济提质增效的迫切需要[4]。通过创新创业教育改革，能够有效优化教育资源配置、实现教育协同共享发展[5]，对于提高大学生创新创业能力、缓解大学生就业压力和深化高校教育教学改革等具有重要的理论价值和现实意义。

2高校创新创业教育体系现状分析

高校师生对创新创业教育重要性认识的程度，决定了学生对于创新创业活动的参与度和积极性。科学合理、系统完善的课程体系设置，能够促进教育资源的优化配置，增强创新创业教育的针对性。合理以及富有经验的教育师资团队，是提高创新创业教育质量和效果的关键。充分的实践训练，能够增强学生的实践能力和创新精神，提高学生的就业竞争力和创新创业成功率。因此，本文将从上述四个方面分别进行现状分析与论述。

2.1在创新创业教育重要性认识方面

尽管众多高校积极部署并实施了一系列的创新创业课程，然而学生在接受创新创业教育时呈现出较为被动的态度，未能从内心深处认识到创新创业教育的深远意义与重要性。多数学生仍秉持传统就业观念，认为扎实掌握专业知识是毕业后获得理想职位的关键所在。在这种观念的主导下，“创业”一词鲜少被纳入他们的职业生涯规划之中，成为他们职业道路选择上的非必要或边缘化选项。对在校的大二至大四的本科生以及研究生进行调查研究显示，大学生对创新创业教育必要性认识不足，78.5%的学生没有选修学习过创新创业教育类课程，52.7%的学生没有选修学习过职业生涯规划类课程，只有37.4%的学生参与过3～5次学校开设的创新创业课程教育和培训。可以看出，在创新创业教育与学生个人发展愿景之间，尚需搭建起更为坚实的桥梁，以促进学生从认知到行动层面的深刻转变，使他们能够真正认识到创新创业不仅是缓解就业压力的有效途径，更是实现个人价值、推动社会进步的重要驱动力。

2.2在创新创业教育课程体系设置方面

尽管一部分有条件的高校已经将创新创业教育课程纳入其教学体系之中，然而就全国工科院校的创新创业教育课程设置整体状况而言，创新创业教育课程体系的完善程度尚显不足。一是高校缺乏主动性，多数高等院校仍将创新创业教育课程作为课外活动，其课程体系的建设缺乏前瞻规划与系统性布局，呈现出一种被动响应、标准不一的发展态势，影响了创新创业教育在学生中的普及度与认可度。其次，课程内容的丰富度不够，数量少且针对性不强。当前，多数高校提供的课程数量有限，主要集中在就业指导等基础层面，未能充分反映新工科专业的独特需求与前沿趋势。缺乏专门为提升大学生创新创业能力而设计的、紧密结合新工科专业特色的课程，导致现有课程体系在构建学生全面发展的知识结构方面存在明显短板。这不仅难以满足学生个性化、多元化的学习需求，也难以有效激发其创新潜能与创业热情，进而影响到我国新工科背景下高等教育整体质量的提升与创新创业教育的发展。

2.3在创新创业教育师资配置方面

当前高校创